RDD-N25-Marzo-2022

27 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 25 - MARZO 2022 en nuestros alumnos cierta apatía hacia la materia, puesto que para entenderlas debemos de realizar un razonamiento analítico sobre los conocimientos previos con los que contemos. En el caso que tengamos una mala base, la tarea aumenta en su dificultad y con ello provoca el sentimiento frustrado hacia las ma- temáticas (Rivera, 2019). Sin embar- go, las matemáticas son necesarias en la vida cotidiana para aprender a aprender, además, su aprendizaje contribuye al desarrollo cognitivo y nos ayuda a alcanzar una alfabetiza- ción numérica 2 necesaria para resol- ver con éxito situaciones donde in- tervengan números y sus relaciones. Por otro lado, grandes pioneros como Mc Leod (1992), defienden que dentro del enfoque afectivo ma- temático juegan las emociones un gran papel. Por esa razón conocer las emociones de los alumnos será cru- cial, puesto que estas influirán en el éxito del conocimiento matemático. Si analizamos el cerebro matemá- tico (localizacionismo cerebral), Rivera (2019) nos afirma que al realizar determinadas operaciones o al resolver problemas activamos más una parte que otra de nuestro cerebro. El autor nos desvela que la información matemática será pro- cesada en tres sistemas diferentes que cada una de ellas se da en una región diferente del lóbulo parietal: -- Sistema verbal: representación de los números mediante palabras, se da en el giro angular izquierdo del cerebro (memorización y pro- ducción de cálculos exactos). -- Sistema visual: asociación de de- terminados símbolos para identi- ficar los números. -- Sistema cualitativo no verbal: generamos una idea significativa del número en cuestión, como, por ejemplo: el número 25, está formado por dos decenas y cinco unidades. Por otro lado, la representación es- pacial dentro del lóbulo parietal es esencial para la resolución de pro- blemas, ya que a través de ella se comprende la estructura del pro- blema y se llega a la solución de forma inconsciente. Esto último lo podemos relacionar con el término insight 3 , el cual produce un desblo- queo interno, dando lugar al descu- brimiento del proceso planteado. McLeod (1992) nos marca dos as- pectos fundamentales que influyen en nuestros alumnos respecto al aprendizaje de las matemáticas: las creencias que predisponga el alumno sobre las matemáticas y el autoconcepto del mismo . En lo que respecta al último término men- cionado, será fundamental para el aprendizaje, ya que, el autoconcep- to con el que cuente cada alumno influirá en la identidad y supuestas creencias a la hora de enfrentarse a cualquier dificultad. Por lo tanto, la mente de nuestros alumnos necesitará manipular ma- teriales a través de actividades vi- suales y lúdicas que generen inte- rés y atención en ellos, como retos matemáticos, juegos de mesa, jue- gos de cartas o desafíos tipo Break out , están demostrado ser un pilar fundamental en generar motivación y participación por parte del alum- nado. De esta forma, el aprendiz po- drá más tarde interiorizar lo visual y transformarlo en conceptos abstrac- tos, entendiendo primero el sentido numérico y no simbólico. Lasmatemáticas y nuestra realidad Un gran problema que nos en- contramos en la enseñanza de las matemáticas es que se fomenta un pensamiento matemático mecani- cista pues se pragma poco a nuestra realidad más próxima. Para evitar esto, el maestro debe crear un es- pacio de aprendizaje donde se po- tencie la confianza y capacidades de cada alumno , pues esto se pue- de lograr a través de la interacción diaria, disfrute matemático y hacien- do que los alumnos sean conscien- tes de su propio progreso más que de sus resultados. Muchas veces resulta dubitativo pensar que las matemáticas apren- didas en la escuela sean válidas en contextos reales y esto surge por la falta de exposición de los contenidos a través de situaciones cotidianas, haciendo que los alumnos logren extrapolar lo que han comprendido 2 Capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan números, obteniendo información a través de la comparación, estima- ción y el cálculo. 3 El insight se da cuando intentamos dar solución a un determinado problema matemático y hallamos el camino para obtener una solución (Rivera, 2019)