RDD-N25-Marzo-2022

21 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 25 - MARZO 2022 nes han mostrado que la instruc- ción incidental es más efectiva. Por ejemplo, Dickinson y otros (1993) observan que la adquisición rápida y exitosa de vocabulario en niños de Educación Infantil se relaciona con las situaciones de interacción. Del mismo modo, aun cuando el niño puede aprender por una sola exposición, en algunas situaciones de interacción, como la lectura de cuentos y juegos compartidos los niños aprenden de modo más rápi- do y más eficiente. En esta misma línea, diversas pers- pectivas psicolingüísticas señalan que el aprendizaje del vocabula- rio se produce en los intercam- bios conversacionales en los que el contexto proporcionado por el adulto , socio pragmático, situacio- nal, no verbal y lingüístico, ayudan al niño a inferir el significado de las palabras que no conoce . Diversos estudios centrados en Educación Infantil han analizado las principales características que promueven el aprendizaje de pala- bras nuevas a través de cuentos o juegos. Los resultados mostraron como el apoyo social y discursivo del docente adquiere un papel fun- damental para que el alumno infiera el significado de aquellas palabras que no conoce. Otra experiencia es el aprendizaje in- cidental a través de cuentos. Se ha observado que la lectura de cuentos es una rica fuente de adquisición de léxico en preescolares. El contexto en el que se encuentran las pala- bras contribuye a la comprensión de estas por parte de los niños, o al me- nos una comprensión parcial de los significados. Para aprender el sig- nificado de las palabras que desco- noce, el niño se apoya en las pistas que le ofrecen sus interlocutores, lo que indica que el aprendizaje inci- dental desde el contexto aumenta el crecimiento del vocabulario infantil. El efecto de la lectura de cuentos se potencia cuando son leídos, cuando los niños responden preguntas y cuando las palabras nuevas son en- señadas explícitamente. Es por esto que la contextualización del significado de una palabra en el marco del cuento constituye un aspecto que hace de las lecturas situaciones privilegiadas para el aprendizaje del vocabulario . El cuen- to funciona como un contexto com- partido entre el docente y el niño, para aprender nuevas palabras es necesa- rio que adulto y niño centren su aten- ción en un conocimiento compartido. Investigación e hipótesis Por todo lo dicho hasta el mo- mento, se hace necesario aportar una mayor sistematización respecto al aprendizaje para la adquisición de vocabulario con programas de es- timulación como los que presenta este artículo. Dado que existen pocos estudios que comparen estos programas de estimulación en español, esta inves- tigación proporcionará elementos de juicio útiles para mejorar el desarro- llo teórico-práctico de acciones des- tinadas a optimizar estrategias que permitan el desarrollo del vocabula- rio en niños entre 4 y 5 años. Puesto que la adquisición de vocabulario se asocia a aspectos de interac- ción, se espera que el programa de intervención basado en cuentos sea una mejor estrategia . La pregunta que nos planteamos es ¿Qué programa de estimulación del lenguaje, el programa basado en cuentos o el programa de ins- trucción directa mediante imáge- nes, tiene un mayor impacto en el vocabulario de los niños? Participantes En este pequeño estudio partici- paron 4 niños de edades entre 4 y 5 años, todos acuden al CBM Virgen de la Vega situado en la localidad de Cobatillas, en la Región de Murcia. Dadas las circunstancias en las que este estudio se desarrolló, no fue posible llevar a cabo la intervención dentro del centro educativo, por lo que las sesiones se llevaron a cabo en el domicilio de los participantes. Estos niños fueron seleccionados por las siguientes consideraciones: • Edad (entre 4 y 5,11 años). • Iniciación en el proceso de lecto- escritura. • Sin dificultad en el desarrollo del lenguaje. En cuanto a las características so- cioeconómicas de las familias, todas ellas tienen un nivel socio-económi- co medio, con buenas expectativas respecto a la educación de sus hijos y una satisfactoria colaboración en- tre familia-escuela. Instrumentos En los dos programas de esti- mulación se trabajaron los mismos campos semánticos. Para la esti- mulación del vocabulario a través de cuentos, los instrumentos uti- lizados fueron 4 cuentos : “El libro de la selva” (animales), “La bella y la bestia” (objetos de casa), “Fruta para la bruja” (frutas y verduras) y “El mono que viajaba en globo” (me- dios de transporte).