RDD-N25-Marzo-2022

15 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 25 - MARZO 2022 tánea de oraciones no ecolálicas; comprender y respetar las reglas de conversación (contacto ocular, expresión facial, tono, volumen...) en los intercambios comunica- tivos; implantar un Sistemas de Comunicación Alternativa y/o Au- mentativa (SAAC), etc. • En el área socioafectivo : dirigida adaptar la conducta según el en- torno o situación; desarrollar la autorregulación de las emociones; aprender a pautas para relacio- narse de forma concreta y efec- tiva con los demás en diferentes situaciones y contextos; apren- der a conocimiento, expresión y comprensión de las emociones y pensamientos propios, así como comprender los de los demás; uti- lizar estrategias para lidiar con la ansiedad, etc. • En el área de autonomía perso- nal : dirigida a alcanzar gradual- mente mayores niveles de autono- mía personal; adquirir estrategias y habilidades para controlar y/o eliminar conductas disruptivas como autolesiones, lesiones a lo demás, etc. • En el área de las habilidades cognitivas : dirigida a aceptar los cambios que se pueden producir en el ambiente o en acontecimien- tos; desarrollar estrategias paras fomentar y mantener la atención; comprender las reglas para llevar a cabo los diferentes tipos de jue- go, así como el juego simbólico, adquirir estrategias de control del entorno y de autocontrol, etc. Inclusión educativa Los centros educativos inclusivos (Martín y Mauri, 2011; Booth y Aisn- cow, 2015) son aquellos que tienen como meta prioritaria atender a la di- versidad de su alumnado para garan- tizar su inclusión y que dicha acción educativa debe pensarse y diseñarse, desde el principio, pensando en la diversidad de intereses, capacidades, condiciones personales, sociales, etc. De forma que sea accesible y pertinente para todo el alumnado im- plicando un descubrimiento progre- sivo y la eliminación de la limitación para participar y aprender. La inclusión es un movimiento orienta- do a transformar los sistemas educati- vos para responder a la diversidad del alumnado. Es fundamental para hacer efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades y está rela- cionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que por diferentes razones están excluidos o en riesgo de ser mar- ginados (UNESCO, 2011) En línea con lo anterior, Arnaiz (2011) especifica que identificar los obstáculos que pueden impedir la participación de los miembros de la comunidad y, muy especialmente, de los alumnos. Esto exige un análisis minucioso de las propias prácticas educativas ya que, si bien muchos de ellos se encuentran fuera del ámbito de responsabilidad del profesorado (materiales deficientes o ausencia de los mismos, clases grandes...), otros pueden deberse a la propia or- ganización de las escuelas y de las aulas (currículo descontextualizado, clases mal preparadas, uso de un lenguaje extraño, prejuicios...). De ahí la importancia de incorporar estrategias y prácticas inclusivas para atender a la diversidad funcio- nal presente en el centro y, en con- creto, al alumnado con TEA. A continuación, veamos algunas es- trategias que pueden ser de utilidad. Estrategias para la inclusión del alumnado con TEA El reto del centro educativo ordina- rio es aplicar estrategias adecuadas que le permitan dar una respuesta correcta y una intervención adaptada a los escolares con TEA. Para orga- nizar dicha respuesta a las necesida- des de cada alumno, el colegio debe contar con los recursos necesarios y un ambiente adecuado. Dentro de las escuelas ordinaria se da lugar a en- tornos altamente estimulantes visual y auditivamente, que muchas veces pueden provocar en el alumnado con TEA confusión o ansiedad causan- do como consecuencia conductas disruptivas (Reagan, 2012; Bead- le-Brown, Roberts y Youell, 2011) Para favorecer la inclusión del alum- nado se ha de considerar la implan- tación del método PEANA a nivel centro, la cual es ideal para favorecer la autonomía del alumnado con TEA. Se basa en el uso de claves o indi- cadores de apoyo visual ofrecien- do una predictibilidad ambiental que ayuda al alumno a anticipar y comprender los sucesos del medio y desarrollar las actividades para que pueda adquirir una mayor des- treza y desenvolverse en el entorno social, adquiriendo las habilidades necesarias que le permitan tener au- tonomía en el aula y en el centro. Siguiendo esta línea, sería intere- sante recoger aspectos a nivel