RDD-N25-Marzo-2022

13 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 25 - MARZO 2022 Palabras clave: Educación inclusiva; Trastorno del Espectro Autista; Aula ordinaria; Estrategias inclusivas. Abstract: Students with Autism Spectrum Disorder are increasingly present in ordi - nary schools, so it is essential to know more about this disorder and general inclusive strategies to promote the inclusion of these students and contributing to improve the quality of education. Keywords: Inclusive education; Autism Spectrum Disorder; Ordinary classroom; Inclu- sive strategies. Alumnado con trastorno del espectro autista Estrategias educativas para favorecer la inclusión en el centro ordinario YHAMI DIA DOMÍNGUEZ • Graduada en Magisterio de Educación Primaria, en la especialidad de Pedagogía Terapéutica El alumnado con Trastorno del Espectro Autista está cada vez más presente en las escuelas ordinarias por lo que resulta imprescindible conocer más sobre este trastorno y las estrategias inclusivas generales para favorecer la inclusión de este alumnado y contribuir a la mejora de la calidad de la educación. grupo más amplio denominado TEA según establece el Manual del Diag- nóstico y Estadístico de los Trastorno Mentales (en adelante DSM, corres- pondiente a las siglas de su abrevia- tura en inglés) publicado por la Aso- ciación Americana Psiquiatría (APA). Sin embargo, aunque el trastorno se inicia en la primera infancia, el reco- nocimiento de sus alteraciones puede no manifestarse completamente hasta que las demandas sociales de la escue- la y la necesidad de interactuar con sus iguales resulten demasiado difíciles de afrontar superando sus capacidades de desarrollo y, en consecuencia, pue- den llegar a identificar estas conductas cuando el niño ingresa a la escolariza- ción formal, entre los 4 y 5 años. Existe una heterogeneidad conside- rable en la manifestación del TEA , no solo entre diferentes personas, sino también en la misma persona a lo largo del tiempo. Algunos síntomas pueden ser más marcados e intensos a cierta edad y pueden fluctuar en na- turaleza y gravedad a otra, generando perfiles clínicos muy diversos, que no obstante son expresiones del mis- mo espectro (Barthélemy, Fuentes, Howlin y Van Der Gaag, 2009). 1 Las primeras descripciones se atribu- yen a Kanner (1943) y Asperger (1944), los cuales introdujeron por primera vez la palabra autista que hoy conocemos en sus publicaciones, modificando el concepto de autismo ya usado por el psiquiatra Bleuler (1911) D esde la perspectiva educativa inclusiva, el alumnado identifi- cado con Trastornos del Espec- tro Autista (en adelante, TEA) forma parte de un caso más de la diversidad existente en los centros educativos, por lo que resulta imprescindible co- nocer más sobre este trastorno y las distintas estrategias para favorecer su inclusión en la escuela. La inclusión hacia el alumnado con TEA ha de abarcar y adaptarse a las diferentes características y necesi- dades educativas en los distintos contextos educativos, favoreciendo al máximo un desarrollo positivo personal y social. No obstante, di- cha inclusión puede suponer un reto y precisar apoyos materiales y per- sonales complementarios. ¿Qué entendemos por TEA? El concepto de autismo 1 , hoy co- nocido como Trastorno del Espectro Autista, es un trastorno del neuro- desarrollo que se inicia en la prime- ra infancia y que se caracteriza por presentar dificultades en la comuni- cación social y comportamientos e intereses restringidos y estereotipa- dos (Menéndez y Greif, 2017). Di- cho trastorno se presenta a lo largo de todo el ciclo vital de la persona y se encuentra incluido dentro de un