RDD-N24-Diciembre-2021

8 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 ción de la musicoterapia constata que muchos niños han mejorado considerablemente las condiciones asociadas a su discapacidad. En tér- minos generales, los beneficios que pueden considerarse los siguientes: • Aumento de la comunicación y expresión, favoreciendo el desa- rrollo emocional. • Mejora de la percepción y la mo- tricidad. • Favorecimiento de la expresión de problemas, inquietudes, miedos, bloqueos, actuando como alivio de la ansiedad. • Equilibrio psicofísico y emocional. • Mejora de las respuestas psicofi- siológicas registradas en diferen- tes parámetros: encefalograma, ritmo cardíaco, amplitud respira- toria, etc. • Mejora en el rendimiento corporal. • Aumento del riego sanguíneo ce- rebral. En la educación musical de sujetos que presentan necesidades educa- tivas especiales, utilizar la música como una experiencia globalizadora permite: • Facilitar el aprendizaje de otros contenidos curriculares. • Desarrollar la sensibilidad emo- cional y estética. • Descubrir y desarrollar la capaci- dad de expresión y de nuevas for- mas de comunicación. • Desarrollar la imaginación y la ca- pacidad creadora. • Desarrollar un interés por el entor- no sonoro-musical. • Agudizar la percepción y discrimi- nación auditiva. • Mejorar las capacidades de ex- presión verbal y el desarrollo del lenguaje. • Desarrollar el sentido rítmico en su manifestación musical y cor- poral. • Desarrollar la capacidad de orga- nización espacio-temporal. • Fomentar actitudes cooperativas a través de la expresión musical. • Favorecer la relación, la comuni- cación y la integración social. • Contribuir a favorecer el proceso madurativo del alumnado. • Colaborar en la ordenación y estructuración del pensamiento lógico. Intervenciónmusical en el alumno con necesidades educativas especiales La música se ha utilizado bastante en la educación especial como recur- so para la relajación, para el trabajo motriz o como soporte para facilitar otros aprendizajes, por ejemplo, los aprendizajes de la lectura y la escri- tura, pero no se le ha atribuido un valor intrínseco como contenido de aprendizaje (Puigdellivol, 2001). Nos encontramos ante una materia en la que la mayoría de los conteni- dos son prácticos. En estos casos, a priori no se hará ninguna diferencia- ción, ni por supuesto exclusión, aun- que como resulta obvio, no todos los alumnos conseguirán el mismo nivel de satisfacción en los resultados. Así que la meta para los alumnos con dificultades estará en la consecución de unos objetivos mínimos que pre- viamente habremos marcado. Varias son las posibilidades de inter- vención en el ámbito de las necesida- des educativas especiales que ofrece la música y que, en ocasiones, pasan desapercibidas o se confunden teóri- ca y metodológicamente desvirtuan- do su valor y utilidad. Posiblemente sea el ritmo el elemen- to más potente de la música, propor- ciona orden, seguridad, confianza en sí mismo, etc. En general, resulta ser el ritmo un medio excelente y los ni- ños con determinadas necesidades educativas especiales suelen res- ponder antes y mejor a una actividad rítmico - musical que a cualquier otra. Por ello, las actividades rítmi- cas están especialmente indicadas en determinadas anomalías de la coordinación motriz . Mientras que el ritmo es acción, for- ma parte de la conciencia motriz y dinámica, la melodía forma parte de la conciencia afectiva, y resulta de- cisiva en el estado psíquico del ser humano. La melodía es el elemento central más significativo de la músi- ca, en ella se encuentra la expresión y la afectividad. Aplicaciones concretas de lamúsica en la educación de alumnos NEE La música puede contribuir a rom- per barreras entre alumnos y liberar el potencial que llevan consigo. No