RDD-N24-Diciembre-2021

59 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 • Aislar el TPR . En muchas edito- riales el TPR es una lección en sí mismo, sin que tenga nada que ver con lo que se está trabajando en la unidad, e incluso con acciones abstractas muy similares entre sí. • Poca coherencia con la continui- dad del vocabulario básico. • Contenido digital deficiente . Las mismas actividades que pode- mos hacer con flashcards, his- torias contadas con las mismas imágenes estáticas que ya están en formato físico… • Creatividad 0 . Todas las activi- dades tienen una única solución correcta y las actividades en to- das las unidades suelen ser las mismas en diferentes temas. Pretendemos que el desarrollo de las habilidades lingüísticas en otros idiomas se inicie de manera intui- tiva , desarrollando la comprensión de los mensajes orales como paso previo a la producción, promoviendo el bilingüismo en nuestros alumnos desde las etapas más tempranas y vinculadas desde el afecto, para que esto les ayude a hacer un compromi- so profundo con una sociedad cada vez más plural en todos los sentidos. De esta forma buscamos: • Desarrollar el derecho a adquirir un nivel de competencia comuni- cativa en idiomas a lo largo de la vida y acorde a sus necesidades. • Promover la diversidad lingüísti- ca, dado que Europa es un con- tinente multilingüe y todas las lenguas tienen el mismo valor en términos de medios de co- municación y expresión de una identidad. • Promover el desarrollo del enten- dimiento mutuo porque la comu- nicación intercultural y la acepta- ción de las diferencias culturales descansan en la posibilidad de aprender otros idiomas. • Promover la cohesión social ya que la igualdad de oportunidades en el desarrollo personal, educa- tivo, profesional, el acceso a la información y el enriquecimiento cultural dependen de la posibili- dad de aprender idiomas a lo lar- go de la vida. • Crear una línea de continuidad bilingüe. Por otro lado, tomando como pun- to de partida las diferentes áreas de desarrollo, con este enfoque natural queremos, A nivel cultural: • Desarrollar la personalidad de los estudiantes de forma integral, fomentando hábitos de respeto, libertad, tolerancia y solidaridad. • Formar a nuestros alumnos en el respeto a las personas que les permita aceptar la pluralidad, po- niéndolos en contacto con otras culturas, costumbres e institucio- nes distintas a la suya. • Preparar a los alumnos para la vida en nuestra sociedad, libres de prejuicios y estereotipos. • Fomentar los intercambios con otras culturas, así como la in- terculturalidad, el entendimiento mutuo y el respeto, gracias al co- nocimiento de lenguas distintas a la materna, facilitando y fluyendo la comunicación. A nivel lingüístico: • La repetición, la pronunciación y la memorización de mensajes del cotidiano • El seguimiento lógico de una his- toria o cuento. • La relación de la L2 con su con- texto. • La seguridad de expresión gene- rada desde el afecto y el respeto, creando espacios y ambientes de confianza. A nivel cognitivo: • Ser capaces de interpretar el significado global de los mensa- jes orales, que sean capaces de “pensar” o mejor dicho “intuir” en otro idioma. • Reproducir los mensajes orales en otros contextos parecidos a los del aula o de su cotidiano. • Desarrollar una flexibilidad cogni- tiva la cual será más tarde valiosa para la toma de decisiones o la solución de problemas. Con todo esto se pretende que los niños aprendan de forma natural un idioma que no es el suyo . Bibliografía • Colinet, H. (2017). ¿Qué es esto del “Comprehensible input”? Recuperado de: https://helenecolinet.com/krashen-comprehensible-input/ • Krashen, S. D. (1983). The natural approach. Language acquisition in the classroom . New Jersey: Alemany Press. • Trafton, A. (2018). Cognitive scientists define critical period for learning language . Recuperado de: https://news.mit.edu/2018/cognitive-scientists- define-critical-period-learning-language-0501 González del Olmo V. (2021, diciembre). ¿Aprendizaje de un idioma o adquisición lingüística? Bilingüismo respetuoso en la primera infancia. Campus Educación Revista Digital Docente , Nº24, p. 53-59. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/24/ Cómo citar: