RDD-N24-Diciembre-2021

56 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 habla la lengua extranjera, especial- mente al inicio para generarlo más que mantenerlo. Una buena forma de trabajar en las clases es en parejas o en grupos, especialmente en actividades que requieran producción oral, ya que el niño se siente protegido y apo- yado por sus compañeros. También es importante utilizar el refuerzo positivo tanto en las expresiones lingüísticas, con las entonaciones adecuadas, como incluso con las expresiones faciales de aprobación. Todo esto ayuda a que los niños se sientan seguros y cómodos en las actividades, mejorando su comuni- cación oral. Deci, Koestner y Ryan (1999) explican la importancia de la motivación tanto intrínseca (pro- viene de uno mismo) como extrín- seca (proviene de otros) a la hora de lograr un ambiente que favorezca y mejore el aprendizaje. Por otro lado, los gestos juegan otro papel muy importante a la hora de aprender una lengua extranjera. Ma- cedonia y Kriegstein (2012) explican que, si apoyamos nuestras expre- siones orales con gestos, los niños entenderán mejor lo que queremos transmitirles y la comprensión será cada vez más fácil. El profesor de- berá gesticular y utilizar todo tipo de gestos que ayuden a los niños a comprender el nuevo idioma. La mayoría de las veces no será posible tener un compañero educa- tivo en cada aula para hacer posible esta adquisición de L2, por lo que tendremos que adaptar esta forma de trabajar al contexto real en el que nos encontramos como docen- tes, intentando siempre asegurar que la adquisición del lenguaje se realice de la forma más natural y respetuosa posible. Herramientas confiables A continuación, se anotarán va- rias posibilidades de dinámicas que se podrán integrar al quehacer coti- diano de la clase de L2; como podre- mos observar, algunas de ellas es- tán relacionadas con el movimiento del cuerpo y otras con un aprendi- zaje más pasivo, mismas que dejan espacio para la correcta integración del nuevo lenguaje. • Actividades TPR (Total Physical Response) mencionado previa- mente Órdenes dadas por el docente en las que el alumno deberá ejecu- tar en movimiento, utilizando sus diferentes sentidos. Este método se originó en Estados Unidos. Su creador y principal impulsor, Ja- mes Asher, parte de la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profe- sor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho más efi- ciente y su participación activa es más completa. Estas actividades, como hemos comentado, son muy apropiadas para estas eda- des tempranas porque resultan muy divertidas y agradables para los más pequeños y consiguen que aprendan un nuevo idioma a través del juego, que es de indis- cutible importancia en las edades tempranas. Empezando desde las órdenes dadas por el profesor, se pueden realizar varios tipos de actividades a partir del TPR. • Storytelling Lectura de cuentos adecuados al escenario. Los niños disfrutan mucho leyendo cuentos, es un buen momento para aprender un vocabulario diferente al que se usa normalmente en el aula, como ya se mencionó anterior- mente. Los niños aprenden dife- rentes expresiones como: “Érase una vez”. Partimos de una histo- ria que la maestra narra a los ni- ños y siguiendo las instrucciones del docente, los niños tienen que producir un sonido o palabra que aparece en la historia. Así, los alumnos mejoran su compren- sión oral, al mismo tiempo que repiten las palabras dichas en in- glés por el profesor, aprendiendo así un vocabulario contextualiza- do a partir de la historia. • Dramatizaciones Los niños deberán interpretar tanto con el cuerpo como con la palabra. Siempre partiendo del TPR, el docente da las órdenes en inglés para que los niños se muevan de tal manera, gesticu- len y repitan sonidos, con el fin de realizar diferentes dramatiza- ciones. Los estudiantes aprenden vocabulario más fácilmente rela- cionándolo con el movimiento y el lenguaje corporal. • Danzas Se baila al son de canciones en idioma inglés, favoreciendo así el aprendizaje de las mismas. Si- guiendo el TPR básico, el maes- tro a través de las instrucciones de la letra: “mueve tus piernas, pisa fuerte”, puede crear una serie de bailes y movimientos al son de la música. Los estudian- tes aprenderán el vocabulario uti- lizado en estos comandos, como las canciones que se escuchan mientras bailan. • Alfabetización y fonología Existen métodos fonéticos que, a través de historias, canciones y gestos, introducen los 42 so- nidos del idioma inglés. Cuando los estudiantes están preparados con madurez, comenzamos con la lectura y la escritura en inglés a través de textos sencillos se- leccionados, no obstante, este tipo de métodos están diseñados de tal manera que son más ade- cuados para alumnado nativo, aunque pueden servir como un buen apoyo en la enseñanza del idioma. Narración de historias La narración oral de los cuentos aparece como una técnica muy efi- caz de aprendizaje del idioma en el contexto infantil. Pero, ¿cuáles son las razones para que se le reconoz- ca como una estrategia muy eficaz en la clase de lenguas extranjeras a niños?