RDD-N24-Diciembre-2021

42 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 alumnado de diferentes países para que puedan trabajar de forma coope- rativa empleando un código común, una lengua extranjera. Todo ello se hace posible gracias a los medios de comunicación digitales, por lo que es crucial que además de utilizar una lengua extranjera, los participantes en estos proyectos, tanto profeso- rado como alumnado, sean capaces de desenvolverse usando diferentes herramientas digitales. En consecuencia, el uso de este tipo de comunidades virtuales educati- vas se está convirtiendo en una de las principales herramientas para el fomento del aprendizaje de lenguas extranjeras en los países desarrolla- dos. Son muchas las investigaciones realizadas sobre el desarrollo de pro- yectos de este tipo, pero, apenas se relaciona eTwinning con el fomento de la motivación de sus participantes. En las siguientes líneas, se enmarca- rá el objeto de estudio desde varios puntos diferentes: en primer lugar, se tratará el fenómeno de la moti- vación; después, hablaremos sobre eTwinning y la relación que esta herramienta mantiene con la moti- vación; y, finalmente, nos dedicare- mos al ámbito de las comunidades virtuales de aprendizaje en relación con las competencias digitales. Lamotivación en el aprendizaje de las lenguas Son varios los factores que in- fluyen en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. En una enseñanza en la que el protago- nismo reside en el alumno, resulta imprescindible la motivación. Será el profesor el responsable de en- contrar elementos motivadores para sus alumnos, así como también se encargará de crear un ambiente fa- vorable para el aprendizaje. Según Nussbaum y Bernaus (2001), la motivación se puede definir como un sentimiento producido por una causa interna o externa, que lleva a una persona a actuar o a iniciar una acción con el fin de alcanzar una meta . Así pues, la motivación está relacionada con el esfuerzo por conseguir un objetivo a través de un estímulo que puede aparecer por un agente externo al sujeto, o por un in- terés interno al mismo. La motivación sería, igualmente en- tendida, como ese estímulo necesa- rio para algunos alumnos que contri- buye a dar sentido y significado a su aprendizaje, lo que les hace ver que pueden llegar a alcanzar sus metas. Es interesante relacionar el factor motivación con la atención, debido a que a través de la atención se puede motivar al alumnado. Es aquí donde el modelo socio-educativo de Gard- ner (1985) junto con otros autores como Crookes y Schmidt (1991) aña- den el factor atención. Estos autores afirman que cuando los estudiantes tienen un estímulo, un motivo, y esperan una recompensa, su aten- ción aumenta y, como consecuen- cia, su rendimiento también . Se pueden distinguir dentro del aula una serie de factores que hay que tener en cuenta como son la programa- ción, los materiales, las actividades, el feedback y la evaluación, para que el desarrollo de la clase permita tener un alumnado motivado. En nuestro siglo XXI no podemos seguir usando en el aula materiales de siglos pasa- dos, sino que es necesario actualizar- se para ajustarnos a las necesidades de nuestros alumnos, que viven en la era digital y que, ellos mismos, son competentes digitalmente. Por todo esto el profesorado no debe concebir como objetivo pri- mordial enseñar unos contenidos al alumnado necesarios para aprobar un examen, sino que, por el con- trario, debe concebir la enseñanza de una lengua extranjera como un todo , que debe ir contribuyendo al avance del aprendizaje significativo a lo largo de los cursos, con el fin de poder dominar finalmente una len- gua extranjera y hacer uso de ella. Hoy en día los docentes cuentan con una serie de recursos como las TIC, que pueden situar al alumnado en contextos reales, contribuyendo a un verdadero uso de la lengua que les motiva a seguir aprendiendo. Se puede considerar la motivación desde dos perspectivas diferentes. En primer lugar, como una pieza indis- pensable que forma parte de la per- sonalidad del alumnado, lo que hace que sea difícil de modificar. Pero, también, la podemos ver como un es- tado, en el cual el profesorado tiene la posibilidad de influir cambiando sus prioridades y haciendo que enfoque su interés hacia otras finalidades. Cuando logramos que los alumnos entiendan algo y, además, lo relacio- nen con otros conocimientos que ya manejan y les son útiles, se produce esa satisfacción que incrementa su motivación para seguir trabajando y aprendiendo. Sin embargo, también contribuye a la motivación el reco- nocimiento social de un buen traba- jo, ya que cuando un alumno ve que el docente le envía feedbacks positi- vos, esto contribuye a aumentar su motivación. Es aquí donde encontramos la distin- ción entre motivación extrínseca e intrínseca . Según Deci (1991), exis- ten varias cualidades que se asocian a la motivación intrínseca como son por ejemplo la creatividad, la poten- ciación del conocimiento conceptual y la predisposición personal que cada uno tenemos hacia la realización de una determinada actividad o tarea. Por otro lado, se habla de motivación extrínseca cuando un individuo reali- za una tarea o actividad porque ésta le conduce a alcanzar o evitar unos objetivos externos, no personales. Comunidades de aprendizaje virtual En la actualidad, la educación no es entendida como una responsa- bilidad compartida por toda la so- ciedad, sino que su funcionamiento queda reducido a los profesionales que trabajan en el sistema educativo. Como indica Coll (2001), la globali- zación ha conllevado a un nuevo es- cenario social, cultural y político, en el que las nuevas tecnologías de la información y comunicación suma- das al cambio de una economía ba- sada en el conocimiento, requieren