RDD-N24-Diciembre-2021

36 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 estudio detalla que la implicación familiar en el entorno escolar se incrementa cuanto mayor es el nivel de estudios de los padres y cuanto mayor es su edad . Por el contrario, la participación familiar en los colegios situados en ba- rrios desfavorecidos es menor que en aquellos situados en barrios de clase media-alta. Aunque aún se estudia la causa que incide en la participación familiar en este últi- mo caso, todo apunta a que el nivel socioeconómico y la disposición de recursos pueden ser los principales desencadenantes. La coordinación entre el personal docente El desarrollo profesional del do- cente del siglo XXI puede ver su reflejo en la capacidad de trabajo en equipo. Esto es, forma parte de la formación del profesorado saber cómo y cuándo ejercer un trabajo a nivel colectivo que implique a varios miembros de la comunidad escolar (Mañú y Goyarrola, 2011). Podemos citar tres razones princi- pales que hacen que los maestros pierdan la oportunidad de coordina- ción como estrategia de trabajo en grupo (Fernández, Fernández y Ro- drigo, 2014): • Existe un rechazo para reflexionar sobre la realidad educativa por reparo a la presión institucional que ejerce la administración y el personal del equipo directivo. Por este motivo, en ocasiones no ex- ponen en las reuniones muchas de sus propuestas educativas. • La enseñanza vuelve a retomar su función disciplinar transmisora de contenidos y el docente adop- ta el papel de informar únicamen- te sobre aspectos de su aula. • Algunos tutores de aula ordinaria piensan que el trabajo de coor- dinación a la hora de atender al alumnado inmigrante y/o con ne- cesidades educativas específicas es una tarea puntual de los espe- cialistas del centro. Plan de coordinación docente: clave para el éxito Con la finalidad de hacer de la escuela un lugar abierto al diálogo y a las relaciones interpersonales, el diseño de un plan de coordinación docente dirigido a profesionales de la enseñanza constituiría también una excelente herramienta para mejorar la coordinación entre do- centes . Eso sí, es vital la estructu- ración del plan en base a unas fases de desarrollo: • Fase I. Informar sobre el plan de coordinación a los miembros implicados en su ejecución La actuación previa del docente será informar individualmente sobre el desarrollo del plan de coordinación a los miembros del equipo directivo, que a la vez componen el órgano unipersonal de gobierno en el cen- tro educativo: director, jefe de estu- dios y secretario. Estas tres figuras docentes se encargan de varias fun- ciones, entre las que se encuentra velar por el funcionamiento del cen- tro. También, se informaría sobre la realización del plan de coordinación docente al tutor de aula ordinaria y a todos los especialistas del centro que tomen parte en la intervención educativa de cada alumno en parti- cular. También, si los hubiera, se co- municaría a los profesionales de las asociaciones externas al centro que ofrecen apoyos en algún ámbito de conocimiento. • Fase II. Buscar la aprobación de todos los profesionales que intervienen en el plan de coor- dinación Una vez que el profesional de la en- señanza informa al centro sobre el plan de actuación a realizar, se re- quiere una fase de aprobación por parte de dichos miembros. Esto es, todo el personal informado debe es- tudiar la propuesta y aprobarla para poder ejecutarla en la práctica edu- cativa. En suposición de conseguir pleno de aprobación por parte de todos los profesionales, el plan continua- ría su desarrollo y se convocaría una reunión colectiva donde participaría todo el personal implicado directa e indirectamente. En este encuentro se aportarían datos cualitativos que ayuden al resto de docentes a cono- cer cuál es el perfil del alumno. • Fase III. Previsión de mecanis- mos o estrategias para la eje- cución del plan de coordinación docente El plan de coordinación docente es aconsejable diseñarlo anualmente y que quede sustentado principal- mente en un calendario de reunio- nes periódicas mensuales. Además, es aconsejable que los temas a tra- tar en cada encuentro se detallen con tiempo suficiente, todo ello con la finalidad de centrar la atención en recabar información diaria sobre asuntos que se vayan a tratar en re- uniones próximas.