RDD-N24-Diciembre-2021

33 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 Mendía (2012) afirma que los do- centes, dependiendo de la edad de los alumnos, deberán plantear los servicios que se vayan a llevar a cabo de forma más o menos abierta, motivando, informando, orientando para buscar información, ofreciendo herramientas, la reflexión, aportan- do conocimiento y ayudando a to- mar conciencia de los aprendizajes. Por tanto, en la etapa de Educación infantil, como hemos visto, el do- cente debe plantear las actuaciones de forma abierta en principio, pero después dar paso a las actuaciones y reflexiones de los alumnos. Páez y Puig (2013) afirman que las funciones de la tutoría en estos ca- sos serán: • Relacional, aportando acogida y seguridad. • Organizativa del proceso. • Guía para los participantes. • Apoyo, aportando sugerencias para la reflexión. • Regulación y evaluación del pro- ceso. • Informativa. Mendía (2013) señala que, en todo el proceso, el maestro podrá adqui- rir diferentes estilos de acompaña- miento educativo: • Interactivo: Aportándoles una vi- sión positiva y garantizando un clima adecuado que favorezca el aprendizaje y relaciones. • Participativo: Donde aporte espa- cios para la reflexión y opinión de los integrantes del proyecto. • Transformador y solidario: poten- ciando estas características en todas las personas implicadas. • Facilitador de instrumentos para la ejecución y reflexión: Llevan- do a cabo estrategias dinámicas e interactivas para poder crear el clima adecuado y la consecución de los objetivos propuestos. De este modo, podemos afirmar que el docente (además de las ac- tuaciones propias de un tutor como programar o evaluar) apoyará las actuaciones de los alumnos, servi- rá de guía en todo momento, apor- tándoles seguridad, participando, transformando el medio junto con los alumnos, creyendo en las posi- bilidades de cada uno de ellos, ofre- ciéndoles instrumentos, motivándo- los y reflexionando con ellos. Para concluir, es necesario destacar la posibilidad de llevar a cabo esta metodología innovadora desde edu- cación infantil, siempre teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de cada uno de nuestros alumnos como lo hacemos con la puesta en marcha de cualquier otra metodología. No de- bemos privar a esta etapa educativa de todos los aspectos positivos que nos proporciona el ApS y que hemos analizado, tan solo por el descono- cimiento o la falta de modelos en el Centro en el que nos encontremos. Ya que esto ocurre también cuando queremos poner en marcha cualquier otra metodología y cuando consulta- mos acerca de cómo hacerlo, la res- puesta primera es formándonos. Así para el desarrollo de esta metodo- logía, resulta imprescindible conocer cómo debe ser el modo de actuar del docente, aspecto que hemos recogi- do en el artículo, aportando además recursos para su puesta en marcha. Destacar que la temática siempre sur- girá de una reflexión sobre el contexto en el que nos encontremos, y que en educación infantil en un principio de- beremos ser los docentes los que va- mos a plantear la temática que vamos a tratar. Algunos ejemplos de experien- cias ya llevadas a cabo son: redecorar el patio del colegio, apadrinamiento lector, consumo de agua responsable, ayuda al reciclaje en el centro y muni- cipio, restaurar un parque de la zona… Además, la puesta en marcha de es- tos proyectos favorecerá la inclusión de cada alumno y promoverá el desa- rrollo de capacidades recogidas por la UNESCO como los cuatro pilares de la educación en el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, y aprender a convivir. Bibliografía • Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza; otra mirada al quehacer en el aula . Buenos Aires: AIQUE Educación. • Batlle, R. (2013). El aprendizaje-servicio en España: El contagio de una revolución pedagógica necesaria . Madrid. Educar. • Bronkbank, A. y McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. • De la Cerda, M. (2013). Por una pedagogía de ayuda entre iguales. Barcelona: Graó. • Echeita, G. 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