RDD-N24-Diciembre-2021

31 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 García y Cotrina (2012) esto se da porque el ApS se articula mediante procesos cooperativos. Pero bien, además del protagonis- mo del Aprendizaje, del Servicio, y del alumnado por supuesto, hay otro aspecto que resulta esencial en el desarrollo de esta metodología, y es el contexto. El papel del contexto Unos de los elementos esenciales en el ApS es el contexto en el que nos encontremos, ya que este va a ser uno de los protagonistas en todo el proceso. La puesta en mar- cha de la metodología va a implicar que los contenidos se encuentren conectados con situaciones reales y que los alumnos puedan percibir. De este modo y de ningún otro le sarán sentido a los aprendizajes y funcionalidad, resolviendo, además, problemas que el contexto necesite. Siguiendo a Mendía (2012), el con- texto va a ser el escenario de inter- vención educativa donde se van a llevar a cabo los proyectos, sobre los que vamos a plantear las situaciones y a evaluarlas. Estos contextos ten- drán que ser interesantes para los alumnos, que los motiven a realizar ese “algo” y lo vean como un reto, implicándose y llevando a cabo una participación activa en la elección y en el proceso de planificación. Por tanto, podemos ver como otro de los aspec- tos que se recogen en el currículum educativo donde se hace mención a la contextualización del aprendizaje, se cumple sin lugar a dudas con el ApS. Un contexto con diversidad de alumnos en un mismo grupo va a permitir que cada uno de ellos pue- da llevar a cabo un papel determi- nado, que lo hará protagonista, lo que a su vez provocará que ponga todo su empeño, conocimientos, habilidades y destrezas, permitién- dole al mismo modo aprender otros nuevos con ganas. Y llevando a ha- cer todo el aprendizaje significativo para los niños. Qué mejor modo de hacer significativo un aprendizaje que realizarlo en el propio entorno en el que nos encontramos, por el que pasamos día a día con nuestra familia, amigos… Así pues, para el desarrollo de todo ello se requiere que conozcamos cómo llevarlo a la práctica. Aplicación en el aula Antes de conocer cuáles son las etapas para la aplicación en el aula de infantil, debemos conocer las que deben ser sus características que analizamos a continuación. Siguiendo a Puig (2007), para que un aprendizaje pueda ser conside- rado ApS debe reunir una serie de requistos : • Deben detectarse y actuar siem- pre teniendo en cuenta las nece- sidades reales que existan en una comunidad concreta, realizando esto los participantes sean de la edad que sean. • Permite la vinculación con las instituciones educativas y el en- torno, con el objetivo de preparar a los participantes para que me- joren su comunidad y a la vez se lleva a cabo el aprendizaje. • Necesita una coordinación de la institución educativa con las socia- les y otras del municipio para po- der lograr un adecuado desarrollo. • Las experiencias o proyectos de- ben relacionarse con los conteni- dos básicos que se recogen en el currículo. • Esta se encuentra inspirada en la experiencia, la participación acti- va, trabajo en equipo y la reflexión. Una vez tenidas claras las caracte- rísticas que deben cumplirse, las fases a seguir en el aula son varias. Dependiendo de los autores pode- mos encontrar diferencias, pero se- gún Martínez (2014), los momentos esenciales son: • Preparación del aula mediante la explicación y el análisis de las ideas. • La actividad de servicio que se llevará a cabo en el contexto en el que nos encontremos. • Por último, la reflexión sobre la experiencia realizada. Páez y Puig (2013), en una experien- cia llevada a cabo destacan, como fases , al igual que si de un cuento se tratara, una entrada, nudo y des- enlace. Estas fases nos pueden lle- var a clarificar de mejor modo cómo llevarlo a la práctica. • Entrada: Al inicio se tratará de conocer el proyecto que se va a desarrollar, así como a los parti- cipantes, la toma de decisiones teniendo presentes las necesida- des. Se diseñará el proyecto en este momento, se distribuirán las tareas, el tiempo, materiales ne- cesarios y cómo evaluarlo. • Nudo: Aquí nos encontramos el desarrollo del proyecto de ApS, el momento más productivo. Aquí los alumnos deberán trabajar, co- nociendo ya a fondo el proyecto, para poder obtener los mejores re- sultados. Para ello el docente debe motivarlos, entre otros aspectos que veremos posteriormente. Se resolverán problemas que puedan surgir, los niños/as hablarán en pú- blico y favoreciendo el desarrollo de su autoestima al sentirse útiles.