RDD-N23-Septiembre-2021

7 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 discentes y el profesorado, las normas de aula, etc. Así pues, en base a las causas pre- citadas los factores que inciden en las conductas disruptivas se pueden clasificar en: • Psicológicos : son aquellos de- rivados de problemas emocio- nales, maltrato físico y/o verbal, sentimientos de abandono, etc., afectando negativamente a la ma- nera de pensar, sentir y actuar del individuo. • Socioculturales : se debe tener en cuenta la relación entre las nor- mas y valores inculcados por los centros educativos y aquellos en- señados por las familias. Ya que, si esta relación no se produce, se generará un conflicto entre es- cuela y hogar pudiendo ocasionar que el niño reaccione negativa- mente debido a que le resulte di- fícil adaptarse a las normas y va- lores que desconoce y que le son impuestas en su nuevo entorno. • Familiares : estos hacen referen- cia a que las conductas disruptivas pueden venir precedidas por fac- tores relacionados con la confor- mación del núcleo familiar, el bajo nivel económico de los padres, así como la poca supervisión y apoyo emocional por parte de estos. Técnicas de prevención y modificación de con - ductas La modificación de conducta tiene como objetivo fundamental promo- ver el cambio mediante un conjunto de técnicas que permitan mejorar el comportamiento del alumnado, desarrollando tanto sus potenciali- dades como las oportunidades dis- ponibles en su medio. El área de modificación de conducta es el diseño y aplicación de intervención psicológica que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfacción y la competencia perso- nal (Anguita, 2010). Siguiendo la investigación y literatura de referencia, podemos proponer un corpus de técnicas de modificación de conducta de gran valor, aplicable a formación del profesorado y sirvien- do especialmente para el tratamiento de este tipo de conductas en las eta- pas de Infantil y Primaria. Según Mogrovejo (2014), se des- tacan las siguientes técnicas como prevención de conductas disruptivas: • Psicodrama o juego de roles (Role-Play) : consiste en que el alumnado a través de la dramati- zación entienda diferentes postu- ras, los niños intercambian roles, asumiendo el rol de padre, ma- dre, docente, etc., y así pueden experimentar otro punto de vista. Al hacer una inversión de roles el alumno puede entender cómo se sienten los otros, por ello, ligado a esta técnica es importante ense- ñar al alumnado a identificar los sentimientos y a ser empáticos con las diferentes posturas. • Biblioterapia en solución de problemas : mediante lecturas adaptadas a sus capacidades y necesidades, los discentes pue- den ver manifestadas distintas si- tuaciones conflictivas y al mismo tiempo aprender las soluciones a estos problemas, reflejándose en los personajes de estas lecturas. • El semáforo : es una técnica orientada hacia la promoción de estrategias en la resolución de conflictos que trata de guiar al alumnado desde el problema que siente hacia la solución de este de manera pacífica regulando su impulsividad (rojo: necesidad de calma; naranja: pararse a pensar; verde: actuar). Técnicascognitivas Bunge, Gomar y Mandil (2011), particularmente, se proponen un conjunto de técnicas cognitivas para entrenarse en el reconocimiento emocional, en el reconocimiento de la relación entre emoción, pensa- miento y conducta y la reestructura- ción cognitiva. • Entrenamiento en el reconoci- miento emocional : este tipo de técnica busca dar el primer paso, ya que tiene la finalidad de que el niño aprenda a reconocer las emociones, lo cual será impres- cindible para poder comunicarlas y compartirlas posteriormente, aprendiendo también de este modo a gestionar las mismas. • Reconocimiento de la relación existente entre emoción, pensa- miento y conducta : persigue que el discente comprenda la relación entre estos aspectos entendien- do su influencia, y cambiando la actuación impulsiva por una ac- tuación meditada que le permita controlar sus emociones, pensar sobre la situación y la actuación adecuada y posteriormente, en base a ello, actuar de manera adecuada. • Reestructuración cognitiva : existen multitud de actividades sobre esta técnica, entre las que destacan aquellas que tratan de desarrollar en el alumnado la capacidad de reflexión, haciendo que sea consciente de sus pensa- mientos negativos para que cuan- do éstos surjan pueda pararse a pensar y remediar los mismos.