RDD-N23-Septiembre-2021

6 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 terpersonales, tanto entre profesores y estudiantes como entre los propios alumnos y, en ocasiones, entre los mismos profesores. Por ello, es co- mún observar que los docentes con- sideran la disrupción escolar como la música de fondo de la mayoría de aulas (Torrego y Moreno, 2003). Por otra parte, siguiendo a Uruñue- la (2011) la disrupción se entiende como aquellos comportamientos manifestados por el discente con la intención de llamar la atención y ser el protagonista, reflejando su defi- ciente evolución académica y oca- sionando que el docente, “no pueda llevar a cabo de manera adecuada su tarea profesional de enseñanza, impidiéndole que pueda hacer la ex- plicación de los temas, realizar las ac- tividades oportunas o aplicar las eva- luaciones que considere necesarias. Teniendo en cuenta todas estas consi- deraciones resulta pertinente mencio- nar las características más relevantes de este tipo de conductas, recogidas por Fernández (2006): • Hacen referencia a un conjunto de conductas inadecuadas dentro del aula, como levantarse de manera inoportuna, interrumpir al docen- te, etc. • Añaden dificultad e incluso im- piden el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Proporcionan un problema acadé- mico, no permitiendo desarrollar ni reforzar los contenidos adecua- damente. • No solo afectan a los alumnos sobre los que se centra la acción sino a todo el grupo. • Crean tensión en el clima del aula produciendo malas relaciones in- terpersonales. • Proporcionan un campo abonado para el acoso escolar. Además de ofrecer las definiciones y características de las conductas dis- ruptivas, resulta de interés explorar las tipologías propuestas para clasificar estas conductas en el aula a la luz de in- vestigaciones realizadas sobre el tema. Una tipología reconocida en la lite- ratura es la propuesta por Gotzens (1986), quien clasifica las conductas disruptivas en cinco grupos : • Conductas motrices: aquellas rela- cionadas con los movimientos que realizan los discentes durante las actividades y que distraen al gru- po-clase por no estar relacionadas con las tareas encomendadas. • Conductas ruidosas: refieren a comportamientos que presentan todo tipo de ruido que perturbe el clima armónico del aula. • Conductas verbales: involucran cantos, gritos, risas y todo tipo de sonidos llevados a cabo con el propósito de llamar la atención. • Conductas agresivas: represen- tan golpes, empujones, destrozos al mobiliario o materiales, entre otros. • Conductas de orientación en clase: tienen que ver con lasmiradas y ac- titudes corporales que involucren y despisten a otros compañeros. Otra tipología planteada es la presen- tada por Gotzens, Badia, Genovard y Dezcallar (2010) quienes diferen- ciaron entre conductas sociales (conductas y comportamientos que se consideran perturbadores e inde- seables socialmente) y conductas instruccionales (comportamientos que directamente están vinculados al aprendizaje y/o enseñanza de los con- tenidos curriculares). Destacan, así, que el problema se presenta cuando se extrapolan a las aulas las que per- tenecen a la primera categoría. Por su parte, Corsi, Barrera, Flores, Perivancich y Guerra (2009) propo- nen una tipología que clasifica las conductas disruptivas según su gra- vedad en: leves (ignorar las instruc- ciones, consumo de alimentos, etc.), moderadas (gritos, cantos, ofensas, etc.) y severas (amenazas, violencia, daños al material, etc.). Incidencia de la presen- cia de las conductas dis- ruptivas Son diversas las causas que pue- den preceder a la aparición de estos comportamientos y, por lo tanto, a la alteración de la convivencia escolar. En este sentido, siguiendo lo expues- to por Palomero y Fernández (2001) se pueden clasificar estas causas en: • Causas propias o personales: re- feridas a trastornos, tipo de perso- nalidad, grado de autoestima, etc. • Causas relacionadas con el ámbito familiar: relacionadas con los esti- los familiares, tipos de familia, etc. • Causas provocadas por los me- dios de comunicación: resultado de la visualización de imágenes violentas, agresivas, etc. • Causas relacionadas con el centro educativo: referentes a la metodo- logía empleada por el docente, la relación e interacciones entre los