RDD-N23-Septiembre-2021

52 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 Otro argumento a favor de esta me- todología emergente se deriva de la Teoría de las Inteligencias Múlti- ples 6 de Gardner (2011). Esta teo- ría sostiene que los seres humanos poseemos, al menos, ocho tipos de inteligencia: lingüístico-verbal, mu- sical, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Sin em- bargo, cada individuo las desarrolla de diferente manera. Gardner sos- tiene que el objetivo de todas las escuelas debería ser desarrollar las múltiples inteligencias presentes en el alumnado. Se aprecia una estre- cha relación entre esta teoría y el Design Thinking , pues este último es una herramienta útil para atender a la diversidad de inteligencias y talen- tos mencionados por Gardner. Por otra parte, el Design Thinking se beneficia de las virtudes peda- gógicas del aprendizaje coopera- tivo 7 , pues ofrece experiencias de aprendizaje en las que el alumnado trabaja en grupos cooperativos. Según Johnson (2018), el alum- nado maximiza su aprendizaje si trabaja de manera cooperativa. De hecho, el aprendizaje cooperati- vo, además de propiciar un mayor rendimiento escolar, incrementa la motivación e implicación del alum- nado y contribuye a la adquisición de valores tan importantes como la responsabilidad y el compromi- so. Si a lo anterior añadimos que el aprendizaje cooperativo mejora las habilidades socioemocionales del alumnado, sería razonable pensar que esta metodología goza de una posición privilegiada en el abanico de metodologías del que hoy en día disponen los docentes. Sin embar- go, paradójicamente, el aprendizaje cooperativo es el menos empleado en el aula. Además, a través del Design Thin- king el alumnado aprenderá Visual Thinking o Pensamiento Visual , una técnica que permite represen- tar y organizar ideas por medio de bocetos sencillos para facilitar su comprensión (Mosquera, 2018). El Visual Thinking permite una visuali- zación global de la información, así como la ordenación lógica de ideas, y contribuye a mejorar las habilida- des creativas del alumnado. El Visual Thinking es una técnica integrada en el Design Thinking , pues el alumna- do representará sus ideas mediante dibujos que posteriormente se con- vertirán en prototipos. Asimismo, a través de experiencias de aprendizaje basadas en el Design Thinking fomentaremos el Critical Thinking o Pensamiento Crítico del alumnado (Razzouk y Shute, 2012). Poseer un pensamiento crítico im- plica la adquisición de un conjunto de habilidades, tales como analizar, reflexionar, cuestionar, definir, ex- plicar y decidir (Mosquera, 2017). Las personas con un pensamiento crítico se caracterizan por tener una mente abierta, dispuesta a con- templar diferentes puntos de vista (Fancione, 1990). Esa capacidad de valorar la diversidad de opiniones es precisamente una de las piedras an- gulares del Design Thinking . Por consiguiente, se puede concluir que el Design Thinking es una me- todología de carácter inclusivo que contribuye al desarrollo de las com- petencias clave para el aprendiza- je permanente, estimula la crea- tividad, curiosidad e interés del alumnado, atiende a la diversidad de inteligencias, favorece la inter- dependencia positiva, contribuye a la creación de un vínculo afectivo de grupo y fomenta el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva. Esta metodología permite crear un ambiente motivador en el aula y propicia un aprendizaje autónomo. Lo cual es posible gracias a que el profesorado abandona el rol de transmisor de información para adoptar el de guía del proceso de aprendizaje, de modo que el alum- nado se convierte en protagonista de su propio aprendizaje. Lingüístico- verbal Lógico- matemática Musical Espacial Interpersonal Corporal- kinestésica Intrapersonal Naturalista Figura 3. Inteligencias Múltiples de Howard Gardner 6 La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue formulada por Howard Gardner, psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1983 y tuvo un gran impacto en la educación (Gardner, 2011). 7 El aprendizaje cooperativo es una metodología didáctica en la que el alumnado trabaja en grupos heterogéneos reducidos para alcanzar objetivos comunes. El aprendizaje cooperativo se opone al aprendizaje competitivo, en el que el alumnado compite para ver quién es mejor, y al aprendizaje individualista, en el que el alumnado trabaja individualmente para lograr sus propias metas (Holubec, Johnson & Johnson, 1999).