RDD-N23-Septiembre-2021

51 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 al crear el prototipo y el producto final, tendrá que valorar qué ma- teriales son más respetuosos con el medio ambiente, y fomentare- mos su posterior reciclado. • Por otro lado, si optase por crear un prototipo empleando artefac- tos digitales o si buscase infor- mación y/o inspiración en Inter- net, desarrollará, parcialmente, la competencia digital. • Asimismo, el alumnado apren- derá a aprender, tanto individual- mente como en grupo, pues esta- rá expuesto a novedosas formas de aprendizaje que son fácilmente extrapolables a otras situaciones y contextos. • Al trabajar en grupos coopera- tivos, tendrá que debatir para llegar a un consenso y tomar decisiones conjuntas de manera democrática. De este modo, ad- quirirá competencias sociales y cívicas. • El Design Thinking también re- quiere participación activa e ini- ciativa por parte del alumnado, así como capacidad de planifica- ción, por lo que esta metodología contribuye al desarrollo del espí- ritu emprendedor. • Por último, a través del Design Thinking , el alumnado adquirirá la competencia de conciencia y expresión culturales al apreciar la creatividad en las ideas de sus compañeros y al manifestar las suyas propias. El siguiente argumento a favor del empleo del Design Thinking en el aula es la necesidad de modificar los paradigmas de la educación , tal y como afirma Robinson (2010). El alumnado posee extraordinarias ca- pacidades creativas , pero los siste- mas educativos actuales aplastan su creatividad. Por ese motivo, reivindi- ca un cambio en los paradigmas de la educación, alegando que una edu- cación de calidad enciende la chispa de la curiosidad en el alumnado y potencia sus capacidades creativas. De la misma manera, Johnson (2017) afirma que la labor de los do- centes no debe limitarse a la mera transmisión de información, sino que debe ir mucho más allá. Así pues, la labor de los docentes debe consistir en diseñar experiencias de aprendizaje memorables. Siguiendo la misma línea de pensa- miento, De Bono (2012) lamenta que el principal objetivo de la enseñanza sea hallar la respuesta correcta; afir- ma que conocer la respuesta correc- ta es importante, pero insuficiente. Lo que debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas es que, además de la respuesta correcta, existen muchas otras posibilidades y al- ternativas. Esto es lo que De Bono (2008) denomina Lateral Thinking o Pensamiento Lateral . Para lograr que el alumnado desarrolle este tipo de pensamiento es esencial que trabaje en grupos cooperativos para que contemple puntos de vis- ta diferentes y abra su mente a un amplio abanico de posibilidades. A este respecto, el Design Thinking es una metodología que permite al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades creativas y explorar di- ferentes posibilidades. De hecho, Krathwohl (2002) propu- so una nueva versión de la original Taxonomía de Bloom 5 (1956) y si- tuó la creatividad en la cúspide de la pirámide. Si partimos de la idea de que el Design Thinking concede al alum- nado la maravillosa oportunidad de crear, podemos concluir que una de las virtudes pedagógicas del De- sign Thinking es su capacidad para desarrollar, principalmente, las ha- bilidades de pensamiento de orden superior. 5 La Taxonomía de Bloom es obra del psicólogo y pedagogo estadounidense Benjamin Bloom. Dicha taxonomía ordena las habilidades de pensamiento en función del grado de complejidad de los procesos cognitivos que requieren (Gaviño, 2017). De modo que, en la base de la pirámide se sitúan las ha- bilidades de pensamiento de orden inferior, que son habilidades que requieren procesos cognitivos de menor complejidad, mientras que en los niveles más altos de la pirámide encontramos las habilidades de pensamiento de orden superior, que son habilidades que exigen procesos cognitivos de mayor complejidad (Coffey, 2016). Es frecuente referirse a las habilidades de pensamiento de orden inferior como LOTS, del inglés Lower Order Thinking Skills , y a las habilidades de pensamiento de orden superior como HOTS, del inglés Higher Order Thinking Skills . Figura 2. Taxonomía de Bloom revisada por Krathwohl Crear Evaluar Analizar Aplicar Entender Memorizar Habilidades de pensamiento de orden superior Habilidades de pensamiento de orden inferior