RDD-N23-Septiembre-2021

5 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 Mejora de la convivencia escolar Palabras clave: Disrupción; Comunidad educativa; Comportamientos; Gestión esco- lar; Habilidades Sociales; Convivencia. Abstract: Currently, coexistence and school climate are a cornerstone in knowledge management. This implies that, in addition to providing quality teaching, under the principles of equality and equity, teachers have to face the challenge of addressing the problem of disruptive behaviours in the classrooms. For this reason, from here a corpus of techniques and strategies that help teachers to prevent and / or modify behaviors that threaten educational coexistence from the early stages is exposed. Key words: Disrupción; Comunidad educativa; Comportamientos; Gestión escolar; Habilidades Sociales; Convivencia. El manejo de las conductas disruptivas en las aulas VIRGINIA ESTER RODRÍGUEZ GARCÍA • Graduada en Educación Infantil • Graduada en Educación Primaria • Máster en Orientación, Asesoramiento y Mediación Familiar • Alcantarilla (MURCIA) Actualmente la convivencia y el clima escolar son una piedra angular en la gestión del conocimiento. Esto implica que, además de proporcionar una enseñanza de calidad, bajo principios de igualdad y equidad, el profesorado ha de enfrentar el reto de atender el problema de las conductas disruptivas en las aulas. Por ello, desde aquí se expone un corpus de técnicas y estrategias que sirvan de ayuda al docente para prevenir y/o modificar las conductas que amenazan la convivencia educativa desde las primeras etapas. E l primer paso que el profesorado debe dar para conseguir el obje- tivo de una sana convivencia es el reconocimiento de sus atribucio- nes. Esto significa que, además de proporcionar una enseñanza de ca- lidad, bajo principios de igualdad y equidad, sus competencias incluyen promover y mantener un clima que asegure un adecuado clima escolar. En base a esto, el estudio sobre las conductas disruptivas ha desvelado interés por distintos campos profe- sionales, cuyos aportes al ámbito educativo se centran en el propósito de reducir o erradicar este tipo de comportamientos ya que, la impor- tancia de la prevención y tratamien- to reside en la interferencia de estas conductas en los procesos de ense- ñanza y aprendizaje, sabiendo que ciertos comportamientos conllevan al fracaso académico en todos los niveles educativos (Mogrovejo, 2014; Ortega, 2016). Cabe destacar que del tiempo que dedica el profesorado a sus fun- ciones escolares, pierde una buena parte del mismo tratando de mante- ner el orden, generando así conse- cuencias negativas en términos de resultados, además del desgaste y la frustración del docente por los ajus- tes constantes al diseño instruccio- nal para cumplir con los contenidos curriculares. Por otro lado, las consecuencias para el alumnado en relación con sus procesos de aprendizaje no son nada desdeñables, puesto que la reitera- ción de comportamientos disrupti- vos en el aula representa un obstá- culo para su rendimiento académico y, en consecuencia, un aumento del fracaso escolar y disminución en la calidad del proceso educativo. (Orte- ga, 2016; Uruñuela, 2011). Disrupción: definición y tipologías La importancia de tratar las con- ductas inapropiadas desde el terreno educativo reside en que sus efectos trascienden con facilidad las fronte- ras del aula, además de la repercu- sión directa sobre el propio proceso didáctico de aula y a todos los agen- tes implicados en él. Freire (2012) apunta que las con- ductas disruptivas son una de las preocupaciones constantes del pro- fesorado , y se refieren a conductas inapropiadas que provocan, no solo retrasos en el desarrollo del proceso educativo, sino que, además, crean situaciones inadecuadas en las au- las por producir malas relaciones in-