RDD-N23-Septiembre-2021

46 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 Bibliografía • Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, (1), 1-10. • Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. • Bisquerra, R., y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI , 10, 61-82. • Bruner, J. S., y Acción, P. (1984). Lenguaje . Madrid: Alianza. • Carnicero, L. A. P. y Mayo, I. C. (2015). La expresión oral en primaria: a propósito de una experiencia práctica en el aula. Foro educacional, 25, 31-52. • Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. • Landazabal, M. G., y Mateo, C. M. (2013). Problemas emocionales y de conducta en la infancia: un instrumento de identificación y prevención temprana. Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers , 351, 34-40. • Llenas, A. (2012). El Monstruo de colores . Barcelona: Flamboyant. • Pacheco, N. E., y Berrocal, P. F. (2004). La inteligencia emocional: Métodos de evaluación en el aula. Revista Iberoamericana de educación , 34 (1), 1-12. • Vygotski, L. (2010). Pensamiento y lenguaje . Barcelona: Kairós. Sanz Martínez, J. J. (2021, septiembre). Educación emocional y desarrollo lingüístico. Una propuesta de aprendizaje global Campus Educación Revista Digital Docente , Nº23, p. 43-46. Disponible en: https://www.campuseducacion . com/revista-digital-docente/numeros/23/ Cómo citar: alumnado, como los rincones o los talleres de escritura, así como una organización temporal de su uso que les permita vincular la actividad con sus objetivos. • Buzón de las emociones: con esta actividad se da lugar a un espa- cio para la comunicación entre el alumnado mediante la escritura. Pudiendo utilizar, para ello, los espacios de escritura, los buzo- nes tienen el objetivo de recoger mensajes de compañeros que tengan la voluntad de compartir con ellos situaciones, del contex- to escolar, de las que hayan de- rivado experiencias emocionales significativas. • Resolución de conflictos: cabe destacar este recurso como uno de los más significativos, dado que se tratan de situaciones es- pontáneas y naturales que con- llevan una alta implicación emo- cional en el alumnado, por lo que suponen una oportunidad para poner en práctica las habilidades sociales que derivan de la con- ciencia y de la regulación emo- cional con la finalidad de que el propio alumnado, con la corres- pondiente orientación de la figura docente, sea capaz de mediar en este tipo de situaciones y alcan- zar unos principios para su re- solución. Para estas actividades pueden crearse equipos de me- diación en el grupo o se pueden utilizar los ya creados, en caso de que hayan, a partir de los Planes de Convivencia del centro. • Asambleas y debates: se pretende dar lugar a espacios de intercam- bio de ideas y experiencias que tengan implicaciones emociona- les y permitan establecer feedback entre el propio alumnado con la finalidad de fomentar la empatía y las competencias interpersonales. Como es evidente, la interrelación de ambos ámbitos de educativos tiene una firme fundamentación científica en la que se establecen continuas retroacciones entre sus elementos, lo que constituye una oportunidad fundamental para la enseñanza actual en su pretensión por integrar la educación emocio- nal en el día a día del aula de Edu- cación Primaria. De todo ello surge una vía didáctica para el planteamiento de propuestas de educación emocional y aprendiza- je lingüístico en el que se engloban ambos ámbitos en respuesta a la ne- cesidad de proporcionar al alumnado un contexto de aprendizaje significa- tivo mediante el trabajo de conteni- dos próximos a su realidad diaria, como son sus propias emociones, y de donde pueden derivar situaciones comunicativas en contextos reales. Es vitalmente importante remarcar la trascendencia de este tipo de propuestas y el papel fundamental de la enseñanza en su diseño e im- plementación. Además de esto, un aspecto de importancia capital es la formación docente, con el fin de adquirir estrategias y herramien- tas que permitan adecuar la prác- tica educativa a las características del alumnado y potenciar, de este modo, su desarrollo integral.