RDD-N23-Septiembre-2021

34 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 Bibliografía • Berra, M. J., y Dueñas, R. (2013). Convivencia escolar y habilidades sociales. Revista científica electrónica de psicología, 7, 159-165. • Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado , 19 (3), 95-114. • Cabello, M. J. (2011). Importancia de la inteligencia emocional como contribución al desarrollo integral de los niños/as de Educación Infantil. Pedagogía magna , 11, 178-188. • Funes, S. (2000). Resolución de conflictos en la escuela: una herramienta para la cultura de paz y la convivencia. Contextos Educativos Revista de Educación, 3, 91-106. • García, A., y Ferreira, G. M. (2005). La convivencia escolar en las aulas. Revista de Psicología , 2 (1), 163-183. • Goikoetxea, E., y Pascual, G. (2002). Aprendizaje cooperativo: bases teóricas y hallazgos empíricos que explican su eficacia. Educación XX1 , 5, 227-247. • Grau, R., García-Raga, L., y López-Martín, R. (2016). Enseñar y aprender convivencia. Análisis de un programa socioeducativo práctico de mejora de la participación democrática en 2ºciclo de educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación , 71, 173-196. • Lacunza, A. B. (2010). Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia. Psicodebate , 10, 231-248. • Martínez-Otero, V. (2005). Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista Iberoamericana de Educación , 38 (38), 33-52. • Moliner, O., y Martí, M. (2002). Estrategias didácticas para la solución cooperativa de conflictos y toma de decisiones consensuadas: mejorar la convivencia en el aula. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado , 5 (3), 1-5. • Penalva, A. (2016). Análisis de la convivencia escolar: propuesta de un programa de formación del profesorado [Tesis doctoral, Universidad de Murcia] • Pérez, C. (1999). Educación para la convivencia como contenido curricular: propuestas de intervención en el aula. Estudios pedagógicos , 25, 113-130. • Torres, T. G. (2011). El tratamiento educativo de la violencia en la educación infantil [Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid]. Donate Gil, C. (2021, septiembre). Educación para la convivencia. Un proceso de aprendizaje desde edades tempranasa. Campus Educación Revista Digital Docente , Nº23, p. 31-34. Disponible en: https://www.campuseducacion. com/revista-digital-docente/numeros/23/ Cómo citar: De esta manera, se puede afirmar que la tarea del docente, con el fin de enseñar a convivir al alumnado, debe de basarse o centrarse en los siguientes pilares fundamentales: • El establecimiento y acuerdo de normas, entendiendo las mismas como un consenso entre todo el grupo, dándole responsabili- dades al alumnado para que las haga suyas, forjando una identi- dad y compromiso para su reali- zación y cumplimiento • Promover el trabajo cooperativo para que aprenda el alumnado a colaborar en equipo resolviendo los conflictos que puedan surgir • Resolución de conflictos a través del diálogo y la negociación • Ser un referente o modelo para el alumnado, reflejando aquello que se le quiera inculcar, siendo un buen ejemplo de valores y actitudes. En conclusión, cabe matizar la la- bor global de todos los participan- tes de la comunidad educativa, los cuales reflejan su trabajo en los centros escolares. La escuela es una fuente de aprendizaje donde se pueden y deben transmitir valores, habilidades sociales, fomentar un aprendizaje basado en la gestión o control de emociones y trabajar la mediación de situaciones conflic- tivas para que el alumnado sepa enfrentarse a éstas de una manera asertiva, actuando y conviviendo de una manea acertada y pacífica. Hay que ser conscientes de la im- portancia de la acción docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de hábitos, normas y reglas basa- das en el diálogo y la negociación que suponen normas de conviven- cia elementales, que ayudarán al alumnado a enfrentarse a los de- safíos que les presenta la sociedad actuando como ciudadanos críticos y asertivos.