RDD-N23-Septiembre-2021

33 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 los cuales se exponga el conflicto que se pretende solucionar y así buscar y consensuar colectivamen- te soluciones al respecto. Para los alumnos más mayores ya se puede implementar el desempeño de roles mediante la dramatización de situa- ciones conflictivas (Torres, 2011). Normas y diálogo: Ne- gociación En todo proceso de regulación de la convivencia son es preciso el establecimiento de normas de convivencia , una herramienta muy importante para la gestión de los posibles conflictos, además de para su prevención. En esta línea surge el concepto de la negociación , un modo de gestio- nar situaciones conflictivas que va a implicar una especie de pacto entre docente y discente, en donde am- bas partes participan proponiendo normas a cumplir, y haciendo que el alumnado reflexione sobre las mis- mas, entendiendo su importancia y la necesidad de cumplirlas, así como las consecuencias que genera su in- fracción (García y Ferreira, 2005). Pérez (1999) afirma que el hecho de ser el alumnado quien protago- niza e interviene en ese acuerdo y establecimiento de normas consen- suadas va a suponer que no conciba su cumplimiento como una impo- sición, sino como una tarea propia a realizar, favoreciendo así que las acate. Además, este autor afirma que es necesario que desde las pri- meras etapas educativas sean los propios alumnos los que elaboren las normas, mediante asambleas de aula donde expresen sus experien- cias a través del diálogo, compren- diendo así las normas que rigen su funcionamiento. Como se puede observar, el diálogo y la negociación se encuentran im- plícitos en cada aspecto relacionado con la buena convivencia, como en la creación de normas o en la ges- tión de conflictos desde la aserti- vidad, siendo aspectos esenciales para poder mantener unas relacio- nes saludables. Son dos aspectos imprescindibles para tener en cuen- ta por parte del docente a nivel de aula, y su trabajo desde edades tem- pranas va a suponer en el alumnado la adquisición de una serie de estra- tegias para poder llegar a acuerdos, resolver los conflictos pacíficamen- te, fomentar el respeto, el consenso y la colaboración (Moliner y Martí, 2002). Una metodología adecuada para trabajar el diálogo y la negociación en esta etapa educativa es a través del aprendizaje cooperativo que implica, siguiendo a Goikoetxea y Pascual (2002) realizar una tarea compartida en la que el alumnado tendrá que trabajar de manera coor- dinada, aunando sus esfuerzos para conseguir un mismo fin. Este tra- bajo se caracteriza por sus grandes beneficios, por lo que resultará con- veniente y necesario que el docente lo fomente desde edades tempranas puesto que supone prevenir la au- sencia de comportamientos pro- sociales, conductas desfavorables ante la diversidad y el egocentrismo, además de fomentar el altruismo y las capacidades para llegar a ser un buen ciudadano. Metodología por rinco- nes En Educación Infantil una de las metodologías más recurrentes para el trabajo de aspectos relacionados con la convivencia es el trabajo por rincones. Jares (2001) propone el trabajo mediante los rincones de los con- flictos , en donde se fomenta la formación del alumnado acerca del conflicto como algo normal que aparece en la vida en sociedad y que hay que resolver utilizando las es- trategias correctas. Al igual que las asambleas, estos rincones son un lugar para tratar los conflictos y no evitarlos, permitiéndole al alumnado la oportunidad de ejercitar estrate- gias para resolver los conflictos. Cabe destacar que, esta metodolo- gía es fundamental trabajarla me- diante el juego , gracias al cual el alumnado puede llegar a aprender roles, dramatizar situaciones, así como también adquirir valores, re- glas, etc., construyendo su persona- lidad y definiéndose a sí mismo. De ahí la importancia de recurrir a esta metodología en la que, para Torres (2011), el docente adquiere una ac- titud paciente basada en la observa- ción de cada alumno, permitiéndole recabar información relevante en los diferentes contextos de juego, como por ejemplo observar cómo actúa cada niño en determinadas situa- ciones para resolver los conflictos, si escucha a los compañeros, si se presta a colaborar, si es paciente, etc. Esta información deberá anali- zarla detenidamente con el fin de to- mar medidas al respecto y/o frenar situaciones inadecuadas. Elpapeldelprofesorado En esta tarea de educar en la con- vivencia, el docente adquiere una labor trascendental de acompaña- miento, guía y escucha compren- siva, ya que es una figura de refe- rencia para el alumnado. Así pues, el profesorado será una piedra an- gular en la formación del alumnado tanto académicamente como perso- nal y socialmente.