RDD-N23-Septiembre-2021

25 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 Palabras clave: TIC; Flipped Classroom; Educación Física. Abstract: The objective of this paper is to propose and present an alternative to the methodology in the subject of Physical Education introducing IT through the Flipped Classroom pedagogical model. This is intended to develop the competence profile of students, respecting their learning pace and increasing the time of motor commitment and useful practice time. Keywords: IT; Flipped classroom; Physical Education. FlippedClassroomenEducaciónFísica Uso de las TIC en nuevas materias 1/10 MARINA PÉREZ LÓPEZ • Graduada en Educación Primaria • Mención en Educación Física • Mención en Audición y Lenguaje • Máster TIC para la Educación y el Aprendizaje Digital • Maestra en CEIP Juan Antonio López Alcaraz (Puertolumbreras, Murcia) El objetivo es proponer y presentar una alternativa a la metodología en Educación Física introduciendo las TIC en dicha materia por medio del modelo pedagógico Flipped Classroom. Con ello se pretende desarrollar el perfil competencial del alumnado, respetando su ritmo de aprendizaje y aumentando el tiempo de compromiso motor y el tiempo de práctica útil. las TIC una manera de enriquecer sus clases, principalmente con el objetivo de aprovechar el tiempo de práctica motriz lo máximo posible. No pode- mos olvidar que, dentro del sistema educativo actual, esta área carece de tiempo para su correcto desarrollo, y disponer de medios que contribuyan, no a la ampliación de tiempo, sino a la utilización efectiva y significativa de éste resulta fundamental, sobre todo si tenemos en cuenta los problemas emergentes de la población deriva- dos de un estilo de vida sedentario. De este modo, plantearemos la idea de introducir y poner en juego la Fli- pped Classroom en Educación Física dentro de la etapa de Educación Pri- maria como propuesta de innovación basada en el uso de las TIC. Flipped Classroom: Aproximación conceptual Flipped Classroom es un modelo pedagógico que consiste en invertir los métodos tradicionales de ense- ñanza , pretendiendo aprovechar el tiempo de clase para potenciar de- terminados procesos de adquisición y práctica de conocimientos trabaja- dos fuera de ella (Bergmann y Sams, 2014). Es decir, la instrucción propia- mente dicha se lleva a cabo fuera del aula y los deberes se realizan en cla- L as tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en ge- neral, e Internet en particular, se han desarrollado e incorporado a la vida de los ciudadanos a una ve- locidad vertiginosa. Autores como Castells (2002) señalan que esta- mos ante una sociedad en la que las condiciones de generación de conocimiento y procesamiento de información han sido modificadas por la revolución tecnológica, lo cual ha dado lugar a que la configuración de la sociedad del siglo XXI no pue- da ser entendida sin tener en cuenta la influencia de la tecnología y cómo esta permite acceder al conocimien- to gracias a las distintas herramien- tas de las que hoy disponemos. La generalizada presencia de las TIC en la sociedad hace inevitable, en consecuencia, su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades y su adapta- ción a la actividad educativa cotidiana. En el caso que nos ocupa, dentro del área de Educación Física, su presen- cia parece quedar en segundo plano, al considerarse esta asignatura fun- damentalmente activa y dinámica. Si bien no suele vincularse la Educa- ción Física con las TIC , poco a poco esta materia se va nutriendo de nue- vos materiales y recursos digitales desarrollados en entornos digitales. Cada vez son más los docentes de di- cha especialidad que encuentran en