RDD-N23-Septiembre-2021

22 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 Se establece un tiempo límite, entre los 45 minutos y una hora. Cada vez que resuelvan una de las pruebas propuestas encontrarán una pista que les llevará a la siguiente y así sucesivamente hasta terminar, don- de averiguarán el reto propuesto. En este caso, desactivarán la bomba. ¿Qué beneficios tie - nen los breakouts a la hora de ofrecer una respuesta educativa al alumnado TDAHy AACC? Negre (2017) muestra varias razo- nes por las que emplear Breakouts en el aula, citando varios de sus beneficios generales: • Cualquier contenido curricular puede ser trabajado a través de los enigmas propuestos, dan- do respuesta a la necesidad que presentan de aprender nuevo contenido y reforzar el aprendido desde una perspectiva lúdica , empleándose el juego como una metodología activa. Se desperta- rá su interés y motivación por co- nocer más, disminuyendo así su déficit de atención y aburrimiento ante lo cotidiano. • Se potencia el pensamiento crí- tico, deductivo y su habilidad característica para la resolución de problemas , haciendo uso de nuevas estrategias y recursos. • Descenso del aislamiento social, pues se fomenta la colaboración y el trabajo cooperativo . Sin trabajo en equipo y sin comuni- cación el Breakout no puede ser finalizado, por lo que a su vez me- jorarán sus destrezas verbales. • Los retos planteados requieren del compromiso del alumna- do . Para ello, han de regular sus emociones, en ocasiones exage- radas, durante el juego, para que exista un clima adecuado en el que poder reflexionar. • Alumnos como protagonistas , se autorregulan y toman sus propias decisiones, beneficiándose de su creatividad a la hora de barajar di- versas opciones para desentrañar las respuestas de las pruebas. • Se practica la constancia , pues, si se equivocan en la resolución de una prueba, tendrán que intentar- lo una y otra vez hasta descifrar la solución, pues sino no podrán pasar al siguiente enigma. Ade- más, esta dinámica contribuye para que aprendan a enfrentarse al fracaso y no lo conciban como algo negativo, sino como una oportunidad más para aprender. Robinson (2015) defiende la impor- tancia y responsabilidad que los do- centes tienen de asegurarse que sobre todas y cada una de las capacidades del niño , sobre todo la creatividad, sean trabajadas, para conseguir su co- rrecto desarrollo. Para ello, es impor- tante que adoptemos metodologías activas acordes a la sociedad actual en la que crecen y se desarrollan nues- tros educandos. Estas metodologías darán como resultado un aprendiza- je significativo 4 en el que los nuevos aprendizajes están conectados con los conocimientos previos del alumno, reteniendo la información de forma duradera en el tiempo. Moreira (2012) especifica en su estudio sobre la teoría de Ausubel, que es necesario que se cumplan dos condiciones para que el aprendizaje sea significativo : pri- mero, que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo y se- gundo, que el aprendiz presente una predisposición para aprender. Si para el alumnado que no presenta esta doble excepcionalidad es im- portante aprender mediante meto- dologías en las que ellos mismos son los protagonistas y son sujetos activos , imaginemos la gran diferen- cia que se apreciará en el alumnado TDAH y AACC. Es fundamental, pues son sujetos que necesitan un ritmo de actividad superior del resto, que se les rete constantemente y que se consiga mantener su motivación elevada a lo largo de todo su proce- so de aprendizaje. Si no sabemos darles la respuesta adecuada a sus necesidades, tendremos sujetos aburridos, con conductas disrupti- vas y de los que no se estará apro- vechando todo su potencial. Hablamos, concluyendo, de una en- señanza diferenciada , en la que los docentes deben realizar una adecua- ción y construcción del aprendizaje en base a las necesidades educa- tivas de sus alumnos, pero como afirma Tomlinson (2008), este es un paso para el que la mayoría de los docentes no se encuentran prepara- dos ya que es habitual que carezcan de la formación adecuada al respec- to. Queda, en todo caso, abogar por la formación permanente. 4 Para profundizar en el concepto de aprendizaje significativo, véase: Moreira, M. A. (2012). ¿Al final, qué es el aprendizaje significativo? Revista Qurriculum, 25, 29-56.