RDD-N23-Septiembre-2021

20 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 TDAHy AACC Es cierto que el sistema educativo actual está avanzando en lo referen- te al diagnóstico y atención de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) . Ahora bien, exis- ten diversos estudios, como el desa- rrollado por Álvarez y colaboradores (2014), en el que se muestra que aún sigue existiendo un infra-diagnósti- co cuando TDAH y AACC concurren, pues las peculiaridades de cada tras- torno se solapan las unas a las otras e impiden una valoración precisa. Comencemos por definir ambos trastornos e identificar que rasgos les caracterizan. Blasco (2020) define el TDAH como un trastorno hereditario del neuro- desarrollo , con un marcado carácter crónico, en el que se presentan los primeros síntomas en la infancia (an- tes de los 12 años) y puede persistir hasta la edad adulta, deteriorando de manera significativa la calidad de vida del sujeto y sin que la causa sea problemas psiquiátricos o médicos. En el manual DSM-IV (APA, 2000), se añade que ha de presentarse un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en su- jetos de un nivel de desarrollo si- milar, en dos o más contextos del niño, no únicamente en situacio- nes académicas , sino también en el entorno familiar o en sus relaciones sociales. Es en este manual donde se establecen tres subtipos o maneras en la que puede presentarse el TDAH: • Presentación predominante con falta de atención : el niño muestra al menos 6 síntomas de inatención en los 6 meses anteriores al diag- nóstico y no presenta ningún sínto- ma de hiperactividad-impulsividad. • Presentación predominante hi- peractiva-impulsiva : el niño muestra al menos 6 síntomas de hiperactividad-impulsividad en los 6 meses anteriores al diag- nóstico y no presenta ningún sín- toma de inatención. • Presentación combinada : el niño muestra al menos 6 síntomas de hiperactividad-impulsividad e ina- tención en los 6 meses anteriores al diagnóstico. Sastre-Riba (2008), experta en AACC , las define como una poten- cialidad intelectual elevada que es lo que la caracteriza, no un ras- go de personalidad ni una conducta escolar o un rendimiento concreto. Esta potencialidad inicial, multidi- mensionalmente configurada , debe cristalizar a lo largo del desarrollo y tiene un funcionamiento cognitivo que distingue intelectualmente a estas personas respecto de las de capacidad intelectual media . Un aspecto en el que hace hinca- pié es en la detección de las AACC, pues éstas tienen múltiples presen- taciones y formas. Así, defiende que las AACC no pueden ser detectadas y diagnosticadas con una simple prueba de inteligencia o rendimien- to académico, sino que se han de utilizar medidas intelectuales multi- dimensionales, de creatividad, acti- tudinales y de respuesta educativa. Son muchas las características que presentan los alumnos con AACC, como recogen Gómez y Mir (2011). Se podrían destacar como las más singulares: • Ritmo de aprendizaje superior a la media. • Son extremadamente perfeccio- nistas • Necesitan sentirse aceptados por los demás. • Cuestionan problemas de la vida real. • Se aburren en clase ante activi- dades repetitivas. • Muestran una gran curiosidad y una gran variedad de intereses. • Temprano desarrollo del lengua- je y lectura. • No aceptan normas o imposicio- nes si no son razonables. • Aceptan y disfrutan con el papel de líder. • Gran capacidad para establecer conexiones cerebrales y plastici- dad cerebral 3 . Tabla 2. Elaboración propia. Fuente: Orden ECD/65/2015 de 21 de enero. SINTOMATOLOGÍA Sintomatología Hiperactividad Impulsividad Actividad excesiva Movimientos repetitivos Carencia de constancia en diversas situaciones Di cultad de plani cación Di cultad para terminar tareas ya comenzadas Seguir instrucciones, órdenes y entender normas es un problema Escasa conciencia del peligro real Baja tolerancia de la frustración Irascibilidad Fig.1. Sintomatología según la predominancia (Adaptado del manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V, APA, 2014)