RDD-N22-Junio-2021

8 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 22 - JUNIO 2021 to convergente en la escuela, así como una tendencia a presentar los conteni- dos parcelados para, posteriormente, unificarlos, cuando el alumno con AC muestra un estilo de aprendizaje na- turalmente divergente y creativo y su cerebro tiende a comprender en un primer momento las ideas y los con- ceptos de forma globalizada. Siguiendo la idea de Renzulli y Reis (2008) un programa de enseñanza y aprendizaje destinado a alumnos con altas capacidades debería estar enmarcado en un ambiente basado en la resolución de problemas . Entre las premisas básicas de cual- quier intervención con este alumna- do, destacamos: • Partir de una evaluación previa so- bre sus intereses, habilidades y es- tilos de aprendizaje, actualizándola periódicamente. • Ajustar los contenidos al nivel de reto adecuado. • Enseñar al alumno a pensar como mente experta. • No centrarse en ofrecer grandes cantidades de información, sino procurar que aprendan a manejar correctamente la que ya tienen. • Utilizar una metodología activa, por descubrimiento y reflexiva. • Enseñarles a descubrir el sentido instrumental o práctico de la infor- mación, así como su valor racional. • Favorecer y promover el razona- miento inductivo, desde la exposi- ción de sus intuiciones o precon- ceptos a la comprobación empírica y al posterior análisis y discusión. • Favorecer el pensamiento crítico y científico, la observación del entor- no, el planteamiento de problemas, la generación de hipótesis, la com- probación lógico-deductiva… • Instruirles para formular las pre- guntas adecuadas y para evaluar la información que reciben. • Diseñar trabajos basados en la Ta- xonomía de Bloom, primando el análisis y la síntesis como habili- dades fundamentales. • Utilizar materiales y aprendizajes que sean de interés para el alumno. • Proporcionar tareas que permitan elaborar conocimientos y estable- cer relaciones entre ellos. • Diseñar actividades didácticamen- te creativas. • Organizar tareas de múltiples com- ponentes que les permita obtener perspectivas desde lo holísticoha- cia las partes. • Fomentar las actividades que invi- ten a la analogía, la transferencia, la asociación, las discrepancias, la paradoja, la imaginación… • Reducir la cantidad de ejercicios repetitivos. • Reforzar y motivar su curiosidad y sus logros. • Ofrecer recursos para poder inves- tigar, profundizar y asociar informa- ción entre las distintas áreas del cu- rrículo y entre éstas y aquellas que no estén incluida en el currículo. • Re-evaluar cualitativamente la efec- tividad de las medidas adoptadas de manera periódica. Los niños con AC no sólo son más rápidos y procesan más informa- ción que los niños con capacidad media, sino que son diferentes, tie- nen un cerebro diferente, procesan la información de forma diferente, almacenan la información de for- ma diferente y, lo más importante, recuperan la información de forma diferente (Sastre-Riba y Viana-Sáe- nz, 2016) por lo tanto, requieren de programas educativos muy di- ferentes . Si no se atiende en la medida que lo necesitan a sus necesidades, no so- lamente se mermará su enorme po- tencial intelectual, sino que se contri- buirá a generar problemas por baja autoestima, autoconcepto negativo, baja motivación escolar, trastornos de la personalidad, difusión de la identidad y enfermedades psíquicas diversas (Chang, 2005; García-Ron y Sierra-Vázquez, 2011). Para todo esto es preciso un cambio metodológico que empieza, sin lugar a dudas, por el refuerzo de la formación docente en este campo especializado.