RDD-N22-Junio-2021

7 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 22 - JUNIO 2021 especialmente relevante la integridad de la sustancia blanca del lóbulo fron- tal, predominantemente izquierdo, en la memoria de trabajo verbal. Mayor activación bilateral interhemisférica y mejor rendimiento El cuerpo calloso posterior (vía de comunicación entre el hemisferio de- recho e izquierdo del cerebro) tiene mayor grosor en el cerebro de los superdotados, indicando una ma- yor comunicación interhemisférica (Singh y O’Boyle, 2004). Así pues, y en general, el cerebro de los niños con AC tiene una mayor interconecti- vidad entre ambos hemisferios, ade- más de con el cerebelo, de tal modo que la integración que hagan de la in- formación recibida del exterior será, indudablemente, distinta. Ante la búsqueda de una solución crea- tiva a un problema, esta mayor distri- bución de conexiones intra e interhe- misférica permite un mayor abanico de posibilidades, el empleo de un criterio de selecciónmás innovador, y un almacena- miento de los resultados más eficaz en la memoria a largo plazo, para un uso pos- terior (Prabhakaran, Smith, Desmond, Glover y Gabrieli, 1997; Wharton, Graf- man, Flitman, Hansen, Brauner, Marks y Honda, 2000; Luo, Perry, Peng, Jin, Xu, Ding y Xu, 2003; Geake y Hansen, 2006). Puede decirse, en definitiva, que las personas con AC poseen cerebros más preparados, que operan de ma- nera mucho más eficiente, y es que sus cerebros son capaces de activar selectivamente las áreas cerebrales especialmente vinculadas con la ta- rea o estímulo que han de procesar, utilizando solamente lo necesario para dicho desempeño e inhibien- do las áreas que pueden resultar irrelevantes para la ejecución de la tarea. Lógicamente, un mayor ren- dimiento con el empleo de menos recursos consigue un trabajo más eficiente , además de un menor con- sumo metabólico de energía. Todos estos detalles pueden dar claves al docente para preparar una intervención específica con este tipo de alumnado. Conexiones asociadas a la inteligencia emocional La mayor conexión entre ciertas áreas de la corteza prefrontal, como la orbitofrontal y áreas asociadas con el procesamiento de las recom- pensas, permiten una inusual sensi- bilidad, especialmente a lo largo de la infancia, en amplios dominios ge- nerales y específicos del funciona- miento cognitivo. Las personas con AC tienen grandes concentraciones de dopamina en determinadas áreas cerebrales, lo que juega un papel muy importante en la memoria de trabajo, en el esfuerzo mental y en las funciones cognitivas ejecutivas. Esto explicaría que los niños con AC tengan un alto grado de motivación, entendida ésta como el compromiso con las tareas, una mayor persisten- cia en la resolución de problemas, una gran curiosidad y, en general, una respuesta más activa hacia los retos. Por otra parte, el tener mayores ha- bilidades cognitivas y una elevada intensidad emocional, hacen que sus experiencias interiores y su nivel de conciencia sean cualitativamente di- ferentes de la norma, lo que, a veces, les hace particularmente vulnerables emocionalmente, un aspecto que debería de tenerse en cuenta en cual- quier programa educativo. De manera paralela, y a pesar de po- seer un cerebro aventajado en mu- chos aspectos, una gran parte de los alumnos con altas capacidades pue- de manifestar desajustes entre su desarrollo intelectual y su desarro- llo emocional y motriz , encontrando alumnos con ACI que demuestran grandes capacidades intelectuales pero, en cambio, presentan dificulta- des motrices que les generan proble- mas en la lectoescritura, entre otros. Intervención educativa El sistema educativo tiene la r es- ponsabilidad de presentar progra- mas de aprendizaje adecuados para que estos alumnos, con el objetivo de favorecer al máximo el desarrollo de su inteligencia, su aprendizaje y su rendimiento académico, así como desarrollar su bienestar emocional, la salud y, en definitiva, la felicidad del alumnado. Las altas capacidades intelectuales son multidimensionales, son el resultado de un desarrollo que se produce a lo largo de toda la vida, no sólo neurobiológi- camente, sino también en interrelación con la oportunidad, la personalidad, los factores psicosociales y el esfuerzo in- dividual (Sastre-Riba, 2012). Autores como Kim (2011) advierten de las limitaciones convencionales que ha impuesto el sistema educativo actual, el cual favorece el pensamien-