RDD-N22-Junio-2021

5 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 22 - JUNIO 2021 Aplicación de las bases neurobiológicas en el aula Palabras clave: Altas capacidades; Necesidades Específicas de Apoyo Eductaivo; Neurociencia; Neuroplasticidad; Neurodidáctica. Abstract: Even when our education system recognizes that gifted children have spe - cific needs of educational support, most of them do not receive any sort of specific care in their schools. Neuroscience, for more than a decade, has been providing new data about on the brain function of giftedstudents which can prove very useful on providing an adequate educational care to these students. Key words: Gifted students; Specific educational needs; Neuroscience; Neuroplasti - city; Neurodidactics. Altas Capacidades MARÍA ISABEL GÓMEZ LEÓN • Licenciada en Psicología Clínica y Educativa • Doctora en Neuropsicología • Máster en Atención Temprana • Máster en Logopedia Clínica y Escolar • Getafe (MADRID) A pesar de que nuestro sistema educativo reconoce que los niños con altas capacidades tienen necesidades específicas de apoyo educativo, la mayoría no recibe ningún tipo de atención en sus centros educativos. Sin embargo, la neurociencia, desde hace más de una década, lleva aportando nuevos datos sobre el funcionamiento cerebral del alumnado con altas capacidades que pueden resultar muy útiles para proporcionar una correcta atención educativa a estos alumnos. L a primera cuestión que podría- mos plantearnos es por qué algunos sistemas educativos muestran niveles de desempeño mucho más elevados en sus alum- nos que otros, y qué es lo que les hace ser más eficaces. El informe McKinsey, a lo largo de diferentes años intentó responder a esta pre- gunta. El documento pretendía ha- cer una reflexión sobre cuáles eran las líneas prioritarias a seguir a fin de mejorar la calidad de la enseñan- za y el aprendizaje, analizando un total de 20 sistemas educativos. Los resultados fueron determinantes: los sistemas educativos más efi- caces tenían en común que habían adoptado medidas para mejorar la calidad de sus docentes. La actual legislación educativa es- pañola respalda la formación do- cente como medida para la mejora educativa, pero la realidad de los centros desvela que no todos son capaces de responder a las necesi- dades educativas reconocidas en los alumnos (Vélaz, 2013), sobre todo en aquellos alumnos con necesida- des específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Y, en concreto, aquellos con altas capacidades intelectuales, forman parte de un colectivo al que no se suele proporcionar la atención necesaria. Con este artículo se pretende acercar los últimos hallazgos de la neuro- ciencia sobre el funcionamiento ce- rebral del alumnado con altas capaci- dades a la práctica educativa, con el fin de poder contribuir a un mejor y mayor conocimiento de la base neu- rofisiológica y neuropsicológica que permite a estos niños aprender más rápida y efectivamente que el resto. Modelos educativos sobre altascapacidades Los modelos actuales sobre alta capacidad insisten en que son ne- cesarias oportunidades específicas del entorno para que se desarrolle el potencial o las capacidades naturales de las que disponen estos alumnos, para que su potencial se transforme, de forma paulatina, en rendimiento, talento o eminencia. Pero, de todos los avances científicos habidos has- ta la fecha, lo único que ha recogido nuestra normativa es la utilización del término “Alumnado de Alta Ca- pacidad Intelectual” (ACI), sin hacer mención alguna a la definición de alta capacidad, talento simple, talen- to complejo o sobredotación. Este hecho se traduce, a nivel práctico, al término de “CI superior a 130” en los test de inteligencia estandarizados, y en el que entraría tan sólo un 2% de