RDD-N22-Junio-2021

36 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 22 - JUNIO 2021 Para nuestro propósito, sugerimos la utilización del puzzle de Aronson . Formaremos en el aula 4 grupos principales de 6 alumnos cada uno (la cifra vendrá determina en función de los miembros del grupo y el nú- mero de temáticas a estudiar); uno se especializará en el clima mediterrá- neo, otro en el clima continental, otro en el oceánico y otro en el clima de montaña. En el siguiente paso entra- rán en juego las TAC, permitiéndonos un contacto con los contenidos más allá del tradicional libro de texto. Decidimos que todos los grupos realizarán una actividad guiada con- sistente en la extracción de informa- ción que responda a las tres cuestio- nes que se exponen a continuación; este cuestionario estará acompaña- do de una serie de recursos digitales de consulta y las conclusiones se presentarán en un mural que desa- rrollarán en grupo utilizando la pla- taforma CANVA. • Zonas de España donde se dé dicho clima: para su desarrollo proporcionamos un mapa interac- tivo que muestra la extensión de cada uno de los climas en nuestro país. El grupo deberá sombrear en un mapa mudo la incidencia de su clima, digitalizarlo (mediante escáner o fotografía) y utilizarlo como pieza en su mural digital. • Temperatura y precipitaciones: para el análisis de las tempera- turas y precipitaciones propor- cionaremos un enlace a una tabla que registra estos datos para cada mes del año. En grupo reali- zarán un pequeño gráfico para la temperatura y otro para las pre- cipitaciones utilizando Excel y es- tablecerán una breve conclusión. • Animales y plantas que habitan: en esta parte pediremos a los miembros del grupo que seleccio- nen tres animales y tres plantas que ha- biten en el clima que estudian, para ello facilitaremos acceso a un vídeo explicativo online y un artículo específico de la re- vista científica infan- til “Muy Interesante Junior”. Deberán, también, realizar una pequeña descripción de cada uno para lo que dejaremos libertad en la búsqueda de información y foto- grafías, de este modo podremos aplicar las técnicas de contraste de fuentes y de navegación segu- ra que hemos ido viendo durante el curso. Tras esta investigación del clima que les ha tocado, los grupos se reor- denarán, de modo que en el nuevo grupo habrá un experto de cada clima, cada uno presentará sus con- clusiones apoyándose en el mural elaborado y mostrará sus recursos digitales al resto de compañeros. Así, todos aprenderán los diferentes climas adoptando tanto el rol de tu- tor como el de discente. Trabajar un determinado contenido implicando las TAC mejorará consi- derablemente la motivación y, por ende, la atención y los resultados de aprendizaje. Además, en nuestro caso concreto, hemos interpretado tablas, generado gráficos, interactuado con el mapa de nuestro país, digitalizado nuestros propios documentos, hemos creado infografías, descubierto artí- culos científicos, cotejado fuentes de información... Todo ello, además, me- diante la interdisciplinariedad, impli- cando áreas como ciencias sociales, matemáticas o lengua castellana. He- mos aprovechado las fortalezas que las TIC nos ofrecen para convertirlas en TAC y, aunque la realidad siempre nos puede plantear nuevos retos, ges- tionaremos los recursos y su uso con la máxima previsión de las posibles desventajas que puedan aparecer. Casasola Fernández, C. (2021, mayo). Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Las verdaderas TIC aplicadas al contexto educativo. Campus Educación Revista Digital Docente , Nº22, p. 33-37. Disponible en: https://www. campuseducacion.com/revista-digital-docente/ numeros/22/ Cómo citar: Bibliografía • Cabrera, A.M.C (2006). Impacto de las TIC en la educación: un acercamiento desde el punto de vista de las funciones de la educación. Q uaderns Digitals: Revista de Nuevas Tecnologias y Sociedad , 43, 9-10. • Castro, S., Guzmán, B., y Casado, D. (2007). Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Laurus Revista de Educación , 23, 213- 234. • Marqués, P. (2011). Las competencias digitales de los docentes. Etic@net , 11, 213-232. • Sánchez, A.; Boix, J. y Jurado, J. (2009). La sociedad del conocimiento y las TIC: una inmejorable oportunidad para el cambio docente. Píxel Bit , 34, 174-204. • Soto, F. J. y Fernández, J.J. (2003). Realidades y retos de la inclusión digital. Comunicación y Pedagogía, 192, 34-40