RDD-N22-Junio-2021

35 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 22 - JUNIO 2021 dizaje, además de suponer un es- pacio digital para el trabajo común desde cualquier lugar, más allá de las barreras físicas. La interactividad es otra de sus grandes fortalezas, junto con el poder que tienen de mejorar la autonomía, potenciar la creatividad y desarrollar la iniciativa. No olvidemos que la influencia po- sitiva que las TIC tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se verá potenciada o reducida en función de nuestra planificación como docentes. En este sentido se hace imprescindible identificar los elementos curriculares que influirán sobre la tarea (los contenidos, cri- terios de evaluación, competencias clave y objetivos de la etapa), planifi- car las metas y objetivos, identificar los recursos digitales que facilitarán este proceso y adaptar el acceso y contenido a las características psi- coevolutivas e intereses del grupo o discente individual. Limitaciones de las TAC Las TAC presentan algunas des- ventajas y limitaciones que, como docentes, debemos conocer con el objetivo de programar las activida- des atajando, con carácter previo, las propias dificultades que se pue- dan presentar. Por un lado, debemos preocupar- nos por la seguridad y la privaci- dad , esto será esencial, no olvide- mos que la red conecta a millones de personas y entre tantos usuarios existen intenciones de todo tipo. La solución a este problema pasa por seleccionar adecuadamente los recursos digitales específicos de la actividad de los que, previamente, habremos evaluado su seguridad y adaptación a la edad. También será muy importante la fia- bilidad de la información . El hecho de que el docente haya evaluado el recurso a utilizar nos permite su- perar esta barrera, pero conviene fomentar en nuestro alumnado la capacidad de contrastar fuentes de información con el objetivo de ga- rantizar la validez de estas. Otros problemas derivados del uso de las TIC en educación, menos co- munes, pero con los que debemos contar como fase para una óptima planificación de la actividad o tarea, se encuentran relacionados con la salud física, psíquica y social. De- bemos tener en cuenta que la co- modidad que el alumno siente en el mundo digital, que antes explotába- mos como ventaja, puede jugar en contra en la medida en que pueda convertirse en la realidad principal, es decir, generar adicción . Derivado de lo anterior, el aisla- miento social puede erigirse como complicación cuando el uso de las TIC se vuelve una adicción. Para solucionar este problema será im- prescindible la implicación familiar como pilar educativo fundamental fuera del centro escolar, ofreciendo pautas de uso responsable. Finalmente haremos referencia a los posibles problemas físicos y visua- les que puedan derivar de una mala postura o hábito en el uso de los dispositivos electrónicos tales como cefalea, dolores musculares, tensión muscular, molestias oculares, em- peoramiento de problemas visuales, etc. Estos posibles problemas físi- cos se reducirán considerablemente mediante una correcta higiene pos- tural y un uso adecuado del tiempo de exposición y los descansos, pau- tas que iremos transmitiendo duran- te el desarrollo de las sesiones. Un acercamiento práctico Una vez expuestas las diferencias y relaciones entre TIC y TAC, las fun- ciones que tienen, su aplicación di- dáctica, las ventajas que queremos potenciar y las limitaciones que tra- taremos de superar, nos propone- mos su puesta en práctica en el aula. A continuación, formularemos una situación hipotética enmarcada en el área de Ciencias de la Naturaleza que nos servirá para mostrar el proceso de planificación de una actividad re- lacionada con las TAC. Nos situare- mos en el quinto curso de primaria, y nos detendremos en el trabajo de los contenidos relacionados con los climas y la meteorología. Lo cierto es que donde hay experi- mentación y vivencia personal sobra el estudio memorístico y la com- prensión de los contenidos se torna más significativa. Entendemos que esto es imposible pero tal vez las TAC nos permitan una recreación más realista que otros recursos di- dácticos (vídeos de zonas con di- ferentes climas, fichas de animales que están adaptados a las caracte- rísticas del lugar, escenarios interac- tivos, gráficos, mapas, etc.). Ya tenemos identificado el contenido y los objetivos de la etapa con los que se relaciona, así como los criterios de evaluación y otros elementos cu- rriculares próximos. Una vez identifi- cadas las metas pasaremos a diseñar la actividad o conjunto de actividades que contribuirán a alcanzar los obje- tivos didácticos propuestos, en este caso implicando las TAC.