RDD-N22-Junio-2021

30 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 22 - JUNIO 2021 científico-tecnológico, que es lo que se propone con este artículo, resulta, en este contexto, funda- mental. El enfoque CTS considera que una cultura científica básica debería contener, además de cono- cimientos de los hechos científicos, habilidades de la ciencia y prácticas para la resolución de problemas científicos relacionados con la in- vestigación real, contenidos sobre cuestiones socio-económico-polí- ticas y ético-morales de la ciencia y la tecnología y de su historia y desarrollo (Reid y Hodnson, 1993) . Y es que ya se reflejaba en el infor- me experto encargado por la Comi- sión Europea en 2015, Science Edu- cation for Responsible Citizenship , donde sus autores consideran que uno de los objetivos de la educa- ción científica pasa por relacionarla con otras asignaturas y áreas del saber. Es decir, se sugiere que el profesorado de perfil científico tam- bién piense en la aplicabilidad que los conocimientos que él transmi- te tienen en otras disciplinas tanto científicas como no científicas. Las actividades propuestas en este ar- tículo constituyen un ejemplo muy sencillo para poner en práctica este objetivo y, por ejemplo, relacionar la Física y la Química con la Historia. MOMENTOS CLAVE DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD MOMENTO CLAVE EN EL DESARROLLO DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA Aparición primeros documentos escritos Nacimiento Alejandro Magno Caída Imperio Romano Inauguración primera universidad europea Invención de la imprenta Inicio de la Revolución Francesa Comienzo Revolución Industrial Fin de la Segunda Guerra Mundial Caída Muro Berlín Atentado del 11-S Teoría de los cuatro elementos Modelo tolemaico del universo Descubrimiento de ácido sulfúrico Observaciones de Galileo con el telescopio Teoría de la electricidad de Franklin Enunciado de la teoría cinética de la materia Descubrimiento núcleo atómico Descubrimiento de la radiactividad Teoría de la relatividad Descubrimiento del grafeno Contenido del mural (rigor y concreción en la información) Presentación del mural (dibujos, fotos, caligrafía, ortografía…) Trabajo y actitud hacia la actividad Colaboración con los compañeros Criterios CALIFICACIÓN Fig. 3. Hitos históricos y descubrimientos científicos Fig.4. Criterios de calificación El planteamiento metodológico para estas actividades se basará en la par- ticipación activa y participativa del alumnado, procurando que manten- gan su motivación y aprendan a tra- bajar en grupo, ejercitando el diálogo, fomentando la cooperación y desa- rrollando sus habilidades en el uso de las nuevas tecnologías, así como sus destrezas en expresión oral y escrita. La calificación de las producciones que se proponen en este artículo debe realizarse de la manera más sis- temática posible, suponiendo un tra- bajo más complejo que la calificación objetiva de un examen tradicional. Para solucionar esta dificultad es útil disponer de procedimientos de califi- cación previos que permitan estanda- rizar el proceso de evaluación, como una serie de criterios previamente planteados mediante los cuales se pueda calificar a cada alumno (Fig.4). El primer objetivo y el más general de este proyecto es motivar al alum- nado. Los estudiantes de Física y Química de segundo de la ESO asu- men la materia, a veces, con recelo y cierto temor porque es la primera vez en su vida que la estudian. Esta propuesta de actividades ayuda sig- nificativamente a introducir la mate- ria y a acercarla al alumnado. Ade- más, la contextualización histórica de los descubrimientos científicos ayuda a comprenderlos y favorece la consecución de los objetivos que establece el currículo. Por otra parte, los docentes de Físi- ca y Química deben pretender que su alumnado aprenda, no solamen- te los conceptos y procedimientos propios de la ciencia, sino que de- sarrolle actitudes que les permitan incorporarse a la vida adulta como ciudadanos responsables y compro- metidos con su realidad social. La ciencia y la tecnología forman parte de la sociedad, cada vez más tecni- ficada, en la que se están educando y para pensar críticamente y con autonomía debe dotárseles de los conocimientos necesarios. Conocer la evolución histórica del desarrollo