RDD-N22-Junio-2021

28 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 22 - JUNIO 2021 introducir los diferentes conceptos ha de ser fundamentalmente fenomeno- lógico”. Además, incluye que “el ob- jetivo prioritario de la materia ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica”. Ello exige que los profesores que imparten esta materia proporcio- nen a sus alumnos los contenidos básicos que les permitan entender el funcionamiento del mundo natu- ral y las leyes básicas de la Física y la Química, pero también conocer y comenzar a utilizar las herramien- tas básicas del método científico. Por otra parte, y en esto se centra este artículo, la adquisición de una cultura científica básica por parte del alumnado r equiere saber contextualizar históricamente los logros científicos y tecnológicos alcanzados desde la aparición de la especie humana. Es muy impor- tante que los alumnos conozcan, aunque solamente sea a grandes rasgos, la evolución histórica del desarrollo de la Física y de la Quí- mica. No sería admisible que al finalizar el segundo curso de esta etapa el alumnado no tuviese cla- ro, por poner un ejemplo, que las aportaciones de Arquímedes a la mecánica o la hidrostática datan de la época de la Grecia Antigua, cuyas características como civiliza- ción estudian en la materia de His- toria, mientras que los principales descubrimientos en el campo de la electricidad y el magnetismo son muchísimo más modernos y no se produjeron hasta el siglo XVIII por la imposibilidad de contar con ins- trumentos de medida apropiados. Es decir, la cultura científica exige tanto el conocimiento de los princi- pales principios físicos y químicos como el tener una visión global de lo que es el desarrollo científico y sus implicaciones sociales. Interés científico El llamado modelo de déficit cogni- tivo, registrado en el informe Davis (Whitney y Davis, 1957) afirma que existe en la ciudadanía una correla- ción entre el grado de conocimiento científico y el interés por la ciencia y que, por lo tanto, a mayor desco- nocimiento científico, más desaten- ción por parte de la ciudadanía en esta área del saber y el profesorado de Física y Química de educación se- cundaria obligatoria tiene responsa- bilidades en este sentido. Ser científicamente culto no es solo saber más ciencia, sino practicar la ciencia (Dewey, 1916) lo que impli- ca que el profesorado de materias científicas, entre las que se incluye la Física y la Química, debe poner en marcha acciones para familiarizar a su alumnado con la práctica científi- ca y la alfabetización científica bási- ca, lo que supone conocer la termi- nología y el método de trabajo de la ciencia (Miller, 1998). A implementar todo esto y concre- tarlo en el aula pueden ayudar los estudios sobre Ciencia-Tecnolo- gía-Sociedad (CTS) los cuales per- miten presentar al alumnado una ciencia más real ya que ayudan a transmitir la relevancia social de la misma, considerándola como motor de la sociedad (González, López y Luján, 1996). Por otra parte, los estudios CTS tam- bién han investigado sobre la con- trovertida cuestión del género en la ciencia. Han denunciado las barreras socio-institucionales que las mujeres actuales encuentran para desarrollar una carrera científica y proponen dos compromisos fundamentales: una reescritura de la Historia de la Cien- cia teniendo mucho más en cuenta el papel de las mujeres en ella, y educar en ciencia bajo el valor de la igualdad. Las actividades propuestas en este artículo contribuirán también a esto. Puesta en práctica del proyecto El primer bloque de contenidos del Decreto de la Comunidad Autónoma de La Rioja tiene por título La activi- dad científica e incluye como están- dares de aprendizaje evaluables la se- lección de información de un texto de divulgación científica y la transmisión de conclusiones utilizando el lenguaje oral y escrito; identificar la fiabilidad y objetividad del flujo de información en Internet; y gestionar el trabajo indi- vidual y en equipo. La propuesta que hacemos desde aquí es incluir, en este primer blo- que de contenidos, un tema titulado “Historia de la Ciencia” para traba- jar en el aula los anteriores están- dares. Esto puede llevarse a cabo mediante la realización de las acti- vidades propuestas a continuación y siguiendo las pautas metodológi- cas que se indican.