RDD-N22-Junio-2021

26 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 22 - JUNIO 2021 Evaluación de la sesión de grupos interactivos El adulto encargado de cada tarea debe mencionar si ha existido dispa- ridad entre ambos grupos tanto en las ganas de trabajar como en los resultados y qué alumnos han de ser felicitados por su actitud colabo- rativa y por interactuar y participar positivamente con sus compañeros. Esos resultados pueden plasmarse en la pizarra en forma de tabla. Una vez que el profesorado ha valo- rado el desarrollo de los grupos in- teractivos, se pregunta al alumnado si está de acuerdo con la evaluación y si tiene algo que aportar, dialogan- do de forma horizontal acerca del grupo, las actividades propuestas, la dinámica, etc., teniendo en cuen- ta siempre todas y cada una de las opiniones. Como afirman Collazos y Mendoza (2006), en el aprendizaje colabora- tivo, los estudiantes trabajan juntos para aprender y ellos son los res- ponsables de su aprendizaje y del de sus compañeros. Los grupos interactivos,como es- trategia de aprendizaje colaborativo, incrementan las relaciones socia- les, el trabajo en grupo y la moti- vación de los estudiantes, además de ser una metodología que suele acogerse muy bien, tanto por parte de los docentes como de los pro- pios alumnos. Tal vez, una de las limitaciones de esta propuesta es la obtención de voluntarios, pues en muchas oca- siones existe cierta reticencia a que una persona ajena entre al aula. Sin embargo, esto no supone un obstá- culo porque, de no contar con ellos, cualquier persona del centro, como un profesor de apoyo, de otro grupo de alumnos u otro tipo de personal del centro, pueden funcionar como colaboradores de aprendizaje. Podemos concluir afirmando que la inclusión de los grupos interacti- vos en un centro educativo genera una interdependencia positiva en el alumnado, fomentando las rela- ciones sociales, el trabajo colabo- rativo y despertando la motivación e interés por la asignatura y por el aprendizaje en sí, con una mejora considerable en el rendimiento y en el desarrollo social y armónico del alumnado. Bibliografía • Buslon, N. y Flecha, R. (2016). 50 años después del informe coleman. Las actuaciones educativas de éxito sí mejoran los resultados académicos. International Journal of Sociology of Education , 5 (2), 127-143. • Collazos, C.A. y Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula. Educación y educadores , 9 (2), 61-76. • Ferrada, D. y Flecha, R. (2008). El modelo dialógico de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizaje. Estudios pedagógicos (Valdivia) , 34 (1), 41-61. • Flecha, R. (2009). Cambio, inclusión y calidad en las comunidades de aprendizaje. Cultura y educación , 21(2), 157-169. • Gómez, A., Mello, R., Santa, I. y Sordé, T. (2010). De las experiencias de Comunidades de Aprendizaje a las políticas basadas en sus éxitos. Revista interuniversitaria de formación del profesorado , 67, 113-126. González Navarro, N. (2021, mayo). Grupos interactivos. Estrategias educativas para implementar en el aula. Campus Educación Revista Digital Docente , Nº22, p. 23-26. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/22/ Cómo citar: