RDD-N21-Marzo-2021

41 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 21 - MARZO 2021 Palabras clave: Educación Emocional; Neurociencia; Neuroaprendizaje; Inteligencia Emocional; Afectividad. Abstract: Trending researchs in recent years have been directing the focus towards the relationship between learning and the different emotions that, it seems, can de - termine behavior and eliminate, reduce or, on the contrary, enhance and even raise the ability to learn from people in general and from students in particular. Key words: Emotional education; Neurosciences; Neurolearning; Emotional Intelli- gence; Affectivity. Educando en el amor El poder afectivo como influencia en las capacidades intelectuales MANUEL ALEJANDRO BEJARANO BACHE • Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad Pablo Olavide • Máster en Profesorado de Educación Física y Bilingüe (AICLE-Español-Inglés) • Máster en Neurociencias y Biología del Comportamiento • Profesor de Enseñanza de la Educación Física (I y II) y para el alumnado de doble titulación (Fisioterapia y CCAFD) de la Universidad de Sevilla La tendencia de las investigaciones desde los últimos años ha ido dirigiendo el foco hacia la relación entre el aprendizaje y las distintas emociones que, según parece, pueden determinar la conducta y eliminar, reducir o, por el contrario, potenciar e incluso elevar de manera indeterminada la capacidad de aprender de las personas en general y del alumnado en particular. cualidad más compleja y amplia y de- pendiente de la adecuación del méto- do de enseñanza y la adaptación de la educación a los intereses del alumno. No obstante, el enfoque psicométrico, con la creación en 1912 del test de Cociente Intelectual o CI por el psi- cólogo alemán Wilhem Stern (1871- 1938), que medía fundamentalmente la capacidad para lectoescritura por parte de la persona, fue pasando a un enfoque bifactorial, con la aplicación de la estadística al estudio de la inteli- gencia por parte del psicólogo inglés Charles Spearman (1863-1945), con- siderándose posteriormente como una facultad más amplia y estructura- da al oponerse a la Teoría Bifactorial el ingeniero mecánico y psicólogo Louis Leon Thurstone (1887-1955), dando lugar a la generación de la escala mix- ta Likert-Thurstone, para la medida de las actitudes, y el test de las ha- bilidades primarias, desembocando en la teoría genetista de Jean Piaget (1896-1960), la teoría social actual de la “Inteligencia Emocional” de Da- niel Goleman (1946-), las “Inteligen- cias Múltiples” de Howard Gardner (1943-) y la Teoría Psicoanalítica de la psicóloga argentina Silvia Bleichmar (1944-2007), quedando actualmente la explicación de la Inteligencia dividi- da en 3 frentes: el estrictamente bioló- El estudio de la inteligencia Desde que en el siglo XVIII el mé- dico vienés Franz Joseph Gall (1758- 1828) fundara su doctrina denomina- da “frenología”, en la que establecía la inteligencia de un ser humano en función de la forma de su cráneo, y posteriormente a lo largo del siglo XIX el multifacético Sir Francis Gal- ton (1822-1911) y el cirujano Paul Broca (1824-1880) desarrollaran sus teorías sobre la psicometría (Ciencia de la medida de las facultades men- tales) y la producción del lenguaje (Área de Broca, localizada en la zona ventrolateral izquierda del cerebro, en el lóbulo frontal) respectivamente, las teorías sobre la inteligencia y la edu- cación han ido evolucionando con el desarrollo de la psicología, la psico- biología y las neurociencias, pasan- do de ser considerada la inteligencia como una cualidad interna del alumno y la educación a un proceso instructi- vo que tiene por protagonista al pro- fesor, tomando a la educación como una interacción profesor – alumno y quedando la inteligencia como una