RDD-N21-Marzo-2021

37 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 21 - MARZO 2021 Palabras clave: Empoderamiento docente; Calidad educativa; Equidad; Educación social; Competencias profesionales; Competencias docentes. Abstract: The empowerment of teachers cannot arise form an artificial construct, but rather from the relevance it poses for the society, to which it must show its competence. However, it is futile to delegate all responsibility upon teachers, on the contrary, it has clear objectives on each level of education in a common European framework. Key words: Teacher empowerment; Education quality; Equity; Social Education; Professional Skills; Teaching Skills. Empoderamiento docente Estudio de las competencias profesionales de maestros y profesores MARÍA RAMÍREZ CABAÑERO • Graduada en Educación Primaria • Graduada en Educación Infantil con Mención en Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Música • Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación • Maestra en CEIP Antonio Machado de Quintanar de la Orden (TOLEDO) PEDRO ANDRÉS MARTÍNEZ SIMARRO • Diplomado y Graduado en Educación Social • Máster en Formación del Profesorado • Conserje en el CEIP Tomás Navarro Tomás de La Roda (ALBACETE) El empoderamiento del profesorado no puede surgir de un artificio, sino de la relevancia que tiene para la sociedad a la cual ha de demostrar su competencia. Sin embargo, de nada sirve descargar toda la responsabilidad en el maestro, sino cuenta, por ejemplo, con unos objetivos claros marcados para cada nivel en un entorno común europeo. A ctualmente el profesorado se encuentra en una situación ambigua entre un sistema educativo rígido y poco evoluciona- do y una sociedad que cambia verti- ginosamente. Su rol profesional se ha visto superado por sus funciones de asesoría familiar, psicológicas, asistenciales, orientativas y hasta de salvaguarda de la escuela pú- blica frente a los desafíos actuales. De este modo, hemos llegado a un panorama de elevada incertidumbre práctica que exige marcar a fuego unos objetivos comunes para cada nivel y que éstos sean alcanzables, evaluables, reconocibles y compar- tidos por la sociedad. Podríamos discutir sobre cuáles son estos ob- jetivos y si estos deben modificarse al compás de los cambios, y en esa intersección nos encontraríamos educadores, pedagogos y familias, pero los maestros deben estar libe- rados de esa carga y no esperar a que la tengan que resolver con una ocurrencia cuando desempeñan su profesión. En este sentido “es nece- saria una educación donde se desa- rrollen competencias y no solamente un conjunto de saberes. Reinventando el rol docente práctica Los profesionales educativos tie- nen el deber de reinventarse conti- nuamente, pues ejercen una profe- sión que es en sí misma dinámica y requiere de una actualización cons- tante; por ello, han de buscar estrate- gias, ajustar su enseñanza a los dis- tintos ritmos de aprendizaje, regular las soluciones para sus alumnos menos sobresalientes, encontrar la zona de desarrollo potencial de cada estudiante y facilitarles actividades significativas y desafiantes que lo comprometan (Viau, 2009), pero no se les puede atribuir más responsa- bilidades de las que ya tienen, sino que hay que proporcionarles las herramientas adecuadas para hacer bien su trabajo. No se trata de engro- sar las funciones que los docentes deben manejar, sino quizá acotar su ejercicio y clarificarlo para poder re- conocer con más exactitud las com- petencias del maestro.