RDD-N21-Marzo-2021

31 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 21 - MARZO 2021 que la aplicación de este modelo puede ser muy novedosa para él. • Que los alumnos que tengan gran conocimiento deportivo previo no entiendan el sentido de modificar las reglas de los juegos. • Que monopolicen las discusiones e intercambio de preguntas y res- puestas los alumnos que cuenten con más conocimiento deportivo o recursos comunicativos. Hacia nuevos plantea- mientos en el MECD Cambiar el paradigma que imperó y aún sigue imperando con cierta fuer- za en la enseñanza deportiva, basado en una metodología tradicional que se preocupa en exceso por desarro- llar los elementos técnicos, es una ta- rea de suma importancia y dificultad. Importancia porque un aprendizaje muy analítico propicia una descon- textualización del deporte que pro- voca poca o ninguna relación con las situaciones reales de juego, así como una falta de motivación en alumnos menos hábiles, y dificul- tad porque aún sigue estando muy arraigada y su cambio requiere de un gran esfuerzo y de una formación extra del profesorado. Por estos motivos, se propuso la in- corporación de nuevas variantes me- todologías y modelos de enseñanza que pudieran solventar dichas defi- ciencias. Una de estas fue el MECD, el cual justifica su idoneidad y conve- niencia por la enorme serie de venta- jas que aporta al proceso de enseñan- za y aprendizaje, no obstante, también se ha de señalar que cuenta con al- gunas limitaciones y dificultades que influyen en su puesta en marcha. Entre sus ventajas destacamos que aumenta la autonomía del alumnado al tener que aprender a tomar sus propias decisiones, propicia deba- tes y reflexiones para entender las cuestiones claves del juego y posibi- lita la transferencia de conocimiento táctico entre deportes de la misma categoría. Igualmente, este modelo cuenta con otra serie de aspectos po- sitivos comunes al resto de modelos pedagógicos, como tener una lógica interna clara y una estructura bien definida; provenir de una necesidad y de teorías de aprendizaje concre- tas, o perseguir aplicarse a lo largo del tiempo para conseguir objetivos a largo plazo. En cuanto a sus limitaciones y dificul- tades podríamos concluir: • Se necesita un conocimiento bas- tante profundo sobre los deportes que se traten. • No es igual de eficaz en todos los deportes, puesto que es más útil en aquellos con mayor componen- te táctico como los de invasión. • Deja de tener tanto efecto en alum- nos muy avanzados y con conoci- mientos profundos en el deporte en cuestión. • No es tan eficaz cuando el domi- nio de las habilidades técnicas de base es muy limitado o cuando las mismas son muy novedosas o complejas. • Es menos eficaz cuando se aplica en el entrenamiento de equipos profesionales o de competición, estando más enfocado a la inicia- ción deportiva. En definitiva, podemos afirmar que el MECD cuenta con numerosos alicien- tes que justifican su puesta en prácti- ca en el contexto escolar y que pue- den optimizar el proceso de e-a, no obstante, también presenta una serie de limitaciones y dificultades que el docente de EF debe conocer para que su puesta en marcha se lleve a cabo de forma satisfactoria y efectiva. Bibliografía • Abad, M. T., Benito, P. J., Giménez, F. J., y Robles, J. (2013). Fundamentos pedagógicos de la enseñanza comprensiva del deporte: Una revisión de la literatura. Cultura, Ciencia y Deporte , 8 (23), 137-146. • Bunker, D., y Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education , 18(1), 5-8. • Devís, J. y Peiró, C. (2019). Nuevas Perspectivas Cu- rriculares en Educación Física: La Salud y los Juegos Modificados. Barcelona: Inde. • Díaz del Cueto, M., y Castejón, F. J. (2011). 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