RDD-N21-Marzo-2021

24 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 21 - MARZO 2021 za, dejamos que nuestros alumnos se limiten exclusivamente a enten- der y a memorizar, yendo así mucho más allá de lo que se ha venido ha- ciendo durante los siglos pasados. Lo ideal de las recientes metodolo- gías activas, como el ABP, sería que se implantaran progresivamente, es decir, desde la Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato e inclusive la Educación Superior. Etapas, pasos o proceso estructural del ABP De nuevo, como ocurría con las definiciones, existen multitudes de propuestas a la hora de enumerar y nombrar las diversas etapas de las que consta un aprendizaje basado en proyectos. Grosso modo pode- mos decir que el ABP se basa en tres etapas, como se muestra en la imagen de la derecha: • Primera etapa En la primera etapa, la cual hemos de- nominado inicio , el docente presen- tará la pregunta inicial que va a guiar todo el proyecto, por tanto, debe ser una pregunta que esté relacionada con aquello que se va a aprender y que a su vez sea una pregunta atrac- tiva para los alumnos, es decir, que se relacione con sus intereses y esté conectada con la realidad. En este momento el docente de- berá tener en cuenta el currículo y plantear los contenidos y las tareas (ejercicios y actividades) que se van a trabajar, qué se va a evaluar y cuá- les son las competencias a trabajar. Es evidente que trabajar todos los contenidos del área implicada es prácticamente imposible, pero real- mente esto sucede también si lle- vamos a cabo clases tradicionales. No obstante, cuando trabajamos los contenidos bajo ABP, los alumnos profundizan mucho más y retienen durante mucho más tiempo la ma- teria. Hablamos, por tanto, de un aprendizaje significativo. En esta fase organizaremos los equipos o grupos (su número po- dría variar según el tipo proyecto) y los alumnos deberán repartirse las tareas y organizar el modo en que llevarán a cabo sus investigaciones. • Segunda etapa En la segunda etapa, denominada desarrollo , los alumnos deberán buscar toda la información que crean oportuna para elaborar el producto final y que, como ya sabemos, da respuesta tanto a la pregunta inicial, así como a las preguntas planteadas por los propios alumnos. Podrán recopilar información de varias ma- neras: encuestas a ciudadanos de su comunidad, entrevistas a exper- tos, extraerla de fuentes impresas y/o digitales, etc. Lo más importante es que contrasten la información y la sinteticen. Con todo ello, el alumno debería tener preparado su producto final. • Tercera etapa En la etapa final los grupos deberán preparar la defensa de su produc- to , pues será llevada a cabo ante un público (compañeros, profesores, expertos, amigos, familiares) con el fin de que todo lo trabajado tenga un valor real. Con todo esto conseguimos moti- var a nuestros alumnos para que se sientan satisfechos con su trabajo. En la defensa podrán hablar de as- pectos tales como: cómo ha sido el proceso, qué han aprendido, qué se podría mejorar, cómo puede servir sus productos para trabajos futu- ros. Se acabará el proyecto con las evaluaciones, autoevaluaciones y coevaluaciones (rúbricas, portfolios, diarios). Como ya hemos apuntado, un pro- yecto conlleva una observación con- tinua por parte del profesor, pues no solo se evalúa el producto final, sino que también todo el proceso. Esencias del ABP Teniendo en cuenta todo lo tratado hasta ahora, observamos cómo el proyecto debe cumplir con una serie de requisitos para que sea realmen- te fructífero. Muchos estudiosos ha- blan de esencias o elementos esen- ciales del ABP. Trujillo (2016) recoge muy bien cuáles son las esencias para desarrollar un buen proyecto: