Currículo LOMLOE de Educación Secundaria Obligatoria

Análisis del Currículo de la Educación Secundaria según LOMLOE.

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La estructura curricular de las diferentes etapas educativas cambia considerablemente con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).

Aparecen nuevas áreas, se restablecen los antiguos ciclos, se imponen nuevas competencias clave, se eliminan los estándares de aprendizaje y se incluyen nuevos elementos, como el perfil de salida, entre otros muchos cambios.

En este artículo analizaremos el nuevo diseño curricular que la LOMLOE ofrece de la etapa de la Educación Secundaria.

Currículo LOMLOE en Educación Secundaria

La Educación Secundaria Obligatoria se regirá por lo dispuesto en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

Fines y principios en el currículo LOMLOE de Secundaria

La nueva redacción del currículo para Secundaria subraya, en primer lugar, la necesidad de propiciar el aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo en todas las materias fomentando, de manera trasversal, la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la formación estética y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

Del mismo modo, entre los principios generales que rigen esta etapa se otorga un importante lugar a la orientación educativa y profesional del alumnado y, desde este ámbito, se insta a incorporar, entre otros aspectos, la perspectiva de género. Asimismo, han de tenerse en cuenta las necesidades educativas específicas del alumnado con discapacidad o que se encuentre en situación de vulnerabilidad.

Los principios pedagógicos de la etapa se diferencian por tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, promover el trabajo en equipo, la dedicación de un tiempo del horario lectivo al desarrollo de proyectos, y el tratamiento de la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad desde todas las áreas.

Objetivos en el currículo LOMLOE de Secundaria

Los objetivos educativos son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

La Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

• A) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
• B) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
• D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
• E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
• F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• G) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
• I) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
• J) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
• K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
• L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Materias y Ámbitos en el currículo LOMLOE de Secundaria

La Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos y se organiza en materias y en ámbitos.

En los tres primeros cursos de Educación Secundaria se fija cuáles serán las materias que los compongan, permitiendo que éstas se puedan integrar ámbitos, según determinen las administraciones educativas.

En el último curso de la etapa el alumno podrá hacer elección de las materias no obligatorias. De dichas materias, se podrán establecer agrupaciones en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de bachillerato y los diversos campos de la formación profesional, otorgando un profundo carácter orientador al cuarto curso.

Se establece, además, que todo el alumnado curse Educación en Valores Cívicos y Éticos en uno de los cursos de la etapa.

Las materias de cada uno de los tres primeros cursos que todos los alumnos deben cursar son:

• Biología y Geología y/o Física y Química
• Educación Física.
• Geografía e Historia
• Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura
• Lengua Extranjera
• Matemáticas
• Música y/o Educación Plástica, Visual y Audiovisual

En al menos uno de estos tres primeros cursos, todo el alumnado cursará la materia Tecnología y Digitalización, además de una materia optativa que podrá configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto interdisciplinar o de colaboración con un servicio a la comunidad (Cultura Clásica, una materia sobre Competencia Digital u otra lengua extranjera).

Fig.1. Organización de las materias de 1º, 2º y 3º de ESO (extraído de /educagob.educacionyfp.gob.es)

Las materias del último curso que todos los alumnos deben cursar son:

• Educación Física
• Geografía e Historia
• Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura
• Lengua Extranjera
• Matemáticas A o Matemáticas B

Adicionalmente, el alumnado de cuarto curso tendrá que elegir tres materias de entre las siguientes:

• Biología y Geología
• Digitalización
• Economía y Emprendimiento
• Expresión Artística
• Física y Química
• Formación y Orientación Personal y Profesional
• Latín
• Música
• Segunda Lengua Extranjera
• Tecnología

Las materias optativas del cuarto curso serán escogidas de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas.

Fig.2. Organización de las materias 4º de ESO (extraído de /educagob.educacionyfp.gob.es)

Competencias clave en el currículo LOMLOE de Secundaria

Las Competencias Clave recogidas en el nuevo diseño curricular LOMLOE de la Educación Secundaria son las establecidas mediante la Recomendación del Consejo de la Unión Europea del 22 de mayo de 2018.

Dichas competencias son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia plurilingüe
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
• Competencia digital
• Competencia personal, social y de aprender a aprender
• Competencia ciudadana
• Competencia emprendedora
• Competencia en conciencia y expresión culturales

Las Competencias Clave se definen en la LOMLOE como los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada Recomendación del Consejo de la Unión Europea, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Perfil de salida en el currículo LOMLOE de Secundaria

La nueva LOMLOE introduce un nuevo elemento a tener en cuenta en el desarrollo y diseño curricular: el Perfil de salida.

El Perfil de salida constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Secundaria, de modo que constituye el referente último del desempeño competencial, tanto en la evaluación de las distintas etapas y modalidades de la formación básica, como para la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Fundamenta el resto de decisiones curriculares, así como las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Desde la LOMLOE se le considera la piedra angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica.

En el nuevo Real Decreto LOMLOE de Secundaria vienen detalladas cada una de las competencias clave y el Perfil de salida de las mismas, compuesto por una relación de descriptores operativos.

Fig.3. Perfil de salida de la Competencia en conciencia y expresión culturales (extraído del RD 217/2022)

Las Competencias Específicas en el currículo LOMLOE de Secundaria

Para cada área se definen una serie de competencias específicas.

Las Competencias Específicas vienen definidas como los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.

Para cada materia se concretan las competencias específicas para la etapa, junto a los criterios de evaluación y los contenidos, que en el currículo LOMLOE pasan a llamarse saberes básicos.

Para adquirir y desarrollar las competencias clave y las competencias específicas el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje.

En la siguiente imagen se puede ver la relación entre las competencias específicas del área de Matemáticas con los criterios de evaluación correspondientes.

Fig.4. Competencias específicas 1, 2 y 3 y criterios de evaluación del área de Matemáticas en 1º, 2º y 3º de ESO (extraído de /educagob.educacionyfp.gob.es)

Descriptores operativos en el currículo LOMLOE de Secundaria

Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.

Los objetivos generales de la etapa no son evaluables, y las competencias clave tampoco. Estos descriptores que, en su conjunto, delimitan el Perfil de salida de cada una de las competencias clave, posibilitan conocer el grado de adquisición de las competencias clave y de los objetivos educativos.

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que componen la enseñanza obligatoria.

Los criterios de evaluación en el currículo LOMLOE de Secundaria

Los criterios de evaluación son referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Cada una de las competencias específicas vendrá vinculada a una serie de criterios de evaluación para medir su desempeño. El grado de consecución de los objetivos y de las competencias establecidas será el criterio que debe tenerse en cuenta a la hora de decidir la promoción de un curso a otro.

La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional, por lo que solo se podrá utilizar una vez en el mismo curso y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.

Para obtener la titulación en Educación Secundaria será preciso que el alumnado alcance las competencias y los objetivos de la etapa, aunque todas las decisiones relativas a estos aspectos serán adoptadas de manera colegiada por el equipo docente.

Se realizará una evaluación de diagnóstico en segundo curso, de carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para los alumnos y sus familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Los saberes básicos en el currículo LOMLOE de Secundaria

El elemento curricular anteriormente conocido y referenciado como “contenidos” pasa a denominarse “saberes básicos”.

Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

El desarrollo curricular que propone la LOMLOE para alcanzar los objetivos generales y las competencias clave en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria hace necesario establecer relaciones entre competencias específicas, criterios de evaluación y descriptores operativos en cada una de las áreas.

El siguiente esquema ilustra dicho proceso de desarrollo curricular.

Fig.5. Desarrollo curricular en Educación Secundaria

Las situaciones de aprendizaje en el currículo LOMLOE de Secundaria

Las situaciones de aprendizaje son situaciones y actividades que implican el despliegue, por parte del alumnado, de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Es el profesorado el encargado de diseñar estas situaciones y experiencias, por medio de una metodología didáctica que favorezca que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal del Aprendizaje.

Las propuestas pedagógicas han de ser, entonces, significativas, útiles y aplicables mediante contextos reales para que los alumnos puedan desplegar sus diferentes competencias.

Atención a la Diversidad en el currículo LOMLOE de Secundaria

Desde la LOMLOE se determina que los equipos docentes podrán proponer que el alumnado cuyo perfil académico así lo aconseje se incorpore a un ciclo formativo de grado básico, que garantizará a quienes lo cursen la adquisición de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, así como la obtención del título correspondiente si se superan dichas enseñanzas.

El currículo LOMLOE menciona que la Educación Secundaria tiene que organizarse de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, correspondiendo a las administraciones educativas regular las medidas organizativas y curriculares oportunas.

Entre las medidas de atención a la diversidad que pueden ponerse en práctica, destacan:

• Las adaptaciones del currículo
• La integración de materias en ámbitos
• Los agrupamientos flexibles
• Los desdoblamientos de grupos
• La oferta de materias optativas
• Los programas de refuerzo
• Las medidas de apoyo personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

La medida de atención a la diversidad más emblemática de este currículo son los Programas de Diversificación Curricular. En consonancia con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, se prevé la aplicación de diferentes medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad, orientadas a facilitar la consecución de los objetivos de la etapa a todo el alumnado; entre estas medidas destaca la recuperación de los programas de diversificación curricular previstos para el alumnado que se estime que puede beneficiarse de una metodología específica para la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Programas de Diversificación Curricular en el currículo LOMLOE de Secundaria

Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de aquellos alumnos que se encuentren en alguna de estas dos situaciones:

• Que presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa
• Alumnos a los que esta medida de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título

La implantación de estos programas comportará la aplicación de una metodología específica a través de una organización del currículo en ámbitos de conocimiento, actividades prácticas y, en su caso, materias diferentes a la establecida con carácter general, para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias establecidas en el Perfil de salida.

Estos programas incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará con carácter general en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.

Los programas de diversificación curricular se llevarán a cabo en dos años, desde tercer curso hasta el final de la etapa, aunque podrá incorporarse a un programa de diversificación curricular el alumnado que, al finalizar segundo curso, no esté en condiciones de promocionar y el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución académica. Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que, al finalizar cuarto curso, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitirá obtener dicho título sin exceder los límites de permanencia previstos.

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